依《課程標準》上好語文寫好作文

康鳳蕓

摘要：小學階段的習作教學是公認的一大難題。教師要正確全面解讀寫作的教學目標，合理有效地落實課程標準，幫助學生解決他們習作時經常遇到的困難，讓孩子們不再畏懼寫作，愿意傾訴、愿意表達，讓這一難題得到解決。

關鍵詞：《語文課程標準》；小學語文；習作教學

在小學階段，讓無數教師和家長頭疼的一個問題就是孩子的寫作。從一年級到六年級，孩子們每期都要進行很多次練習，但是很多孩子還是畏懼寫作。每次作文教學，老師們都喊累；每次布置寫作，孩子們就直叫煩。到時候，孩子們都會把作文交上來。但其效果如何呢？你一定會大吃一驚：有的是原文照抄，有的是東拼西湊，有的是敷衍了事，還有的是父母代寫……看著孩子們“絞盡腦汁”交上來的作文，我們真是哭笑不得！

難道是我們的教學真的出了問題，還是現在的孩子真的不可教嗎？面對小學語文教學領域的這一難題，我們真的束手無策嗎？不，其實《語文課程標準》的實施，給我們小學教師指出了作文教學的門道，讓我們明白了寫作教學并非難題，寫作就是傾訴，傾訴是快樂的，寫作也就是快樂的。

一、正確理解新課標下的寫作教學目標

《語文課程標準》中不同學段對寫作的提法不一樣：1-2年級稱為“寫話”，3-6年級稱為“習作”，7-9年級開始稱為“寫作”。這樣冠名的目的不是好聽，而是為了體現降低小學階段寫作的難度。寫話、習作、寫作是寫作能力的三個層面。“寫話”層面是指“積詞連句”“連句成段”和“分段表達”的能力訓練，就是讓孩子用筆說話。“習作”層面是指把“心中所想、口中所說”的話用文字寫下來，即“我手寫我口”、“我手寫我心”，要求寫記實文字和簡單的應用文。“寫作”層面是指在寫作入門以后，讓學生登堂入室，也就是傳統寫作教學，“粗通文墨”的階段。我們小學階段的寫作教學主要是寫話和習作兩大塊。

二、合理有效落實課程標準下的習作教學

俗話說看者容易，做者難。的確是這樣。孩子們從上學開始，每天都會學習到優美的文章，但是你如果要求他們去寫，那就不容易了。所以，這就需要我們“不光授之以魚，還將授之以漁。”交給方法，這是任何能力形成的第一步。

（一）認真落實各個語文知識點教學

作文教學要求孩子們能用自己的手表達他們的心靈，這并非一件容易的事。要進行書面表達，這就需要掌握一定字詞，并積累一些好詞好句，這就要求我們的語文教學要扎實、牢固。

（1）重視拼音教學。漢語拼音，這是孩子們入學首先要學習掌握的內容。很多教師認為，教學漢語拼音就是為了識字，為了學習普通話。其實，當孩子們掌握了漢語拼音，這如同給了他們一根寫作的拐杖。由于年級低，孩子們所認識和掌握的漢字相當有限，這就極大阻礙了他們的書面表達。但是，學會了漢語拼音就及時填補了這一空缺，完全滿足孩子們的書面表達。記得，前年和我搭班的數學老師病了，孩子們很想念她。他們一個個把心里話寫在家庭作業本上，表達出對老師的感謝和思念。當這位老師看到一篇篇漢字中夾雜著拼音的文章時，我們十分感動！

（2）加強字詞教學。識字、寫字是低段教學的重點，我們要加強這一環節的教學工作。低段的寫話訓練就是要求學生連詞成句。字和詞密切相關，有的是單音節詞，即一個字就是一個詞，有的是雙音節詞或多音節詞。要寫話就少不了要用漢字，因此如果忽視這一環節的教學，孩子們不能很快地用文字表達自己的想法時，孩子的寫作欲望、寫作興趣就會受到影響。特別是孩子們如果在表達中出現較多的錯別字，這很不利于老師批改和自身能力提高。因此，識字、寫字教學是寫作教學的基礎，不容忽視。

（3）重視閱讀教學。閱讀教學就是學生、老師和文本之間對話的過程。課程標準要求學生閱讀中能“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，“能聯系上下文理解詞句的意思，體會關鍵詞在表情達意方面的作用”，“聯系上下文和自己的積累，推想關鍵詞句的內涵，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”這些看是閱讀的要求，而其中更多的是為寫作作了鋪墊。有了這樣的能力，我們就不用擔心學生不會寫作了。

閱讀是寫作的基礎，寫作是學習運用語言。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”因此，閱讀教學要在學生的閱讀過程中，以課文為例，教給學生一些有關語言方面的知識以及寫作的規律和方法。

（4）上好口語交際。口語交際能力是現代公民的必備能力。口語交際的重點在培養學生的口語交際能力，但在活動的實施過程中少不了老師與學生、學生與學生、學生與小組的對話。因此在這樣的活動中，學生的思想，學生的語言，學生的個性和語言表達都會有很大的提高，如此下去，我們的孩子就不會在畏懼寫作了。

（二）改進對學生習作評價方法

（1）賞識學生，營造積極氛圍。老師的評語要充分肯定。面對孩子們的作文，我們要充分給予肯定。哪怕是一個詞語，一個句子，甚至是一個小標點，我們都要將它們放大。對于孩子們存在的問題，我們要與之親切交談，能與其達成共識，使其自覺修改。讓孩子朗讀自己的佳作。當孩子們的文章在全班同學面前朗讀時，此刻孩子的心中一定會更加喜歡習作，其他孩子也渴望自己的習作能在大家面前朗讀，他們也會努力寫好下一次作文。當我們把孩子們的好作文定期張貼出來，孩子們會悄悄地相互學習，這是任何教學都達不到的效果。

（2）走進孩子，發現孩子的世界。我們的世界和孩子眼中的世界是完全不一樣的。我們要拋棄高高在上的指點和說教，與學生靠得更近，發覺在我們眼中看似微不足道的事物，在孩子的心目中卻有著舉足輕重的影響。我們要和孩子們一樣有一顆童心，用孩子的眼光去看世界，去真正了解學生的千差萬別。

（3）互動評價，實現主體多元化。我們在評價是要構建并運行“互動”的模式，形成師與生、生與生之間的多向促進關系，使作文評改成為學生自主，自能操作的模式。這樣的模式充分發揮學生的主體作用，孩子們自批、互批、眾改的方式創造了良好的作文氣氛，使全體學生都十分關心自己和他人的作文。

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”要做好作文教學不是三、五月就能完成的是事，這是一項長期的艱巨的工作。但我們堅信，有了《語文課程標準》這根指揮棒，我們的作文教學將會打開新的局面，我們的孩子的作文能力將真正得到大大提高。