材料成型及控制工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

劉磊 孫國平

摘要：本文圍繞材料成型及控制工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，分析了目前培養(yǎng)模式現狀及存在的問題。通過優(yōu)化課程體系設計、創(chuàng)新教學方式、注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、校企產學研協同創(chuàng)新等多個方面探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)模式；實踐能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0135-02

在經濟全球化的大背景下，對人才提出了更高、更新的要求。據統計，2016年高校畢業(yè)生總數將達到765萬人，就業(yè)形勢非常嚴峻。為加快建設創(chuàng)新型國家的進程，緩解大學生日益嚴峻的就業(yè)壓力，響應國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，高等院校必須全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，為我國經濟社會發(fā)展和地方區(qū)域經濟建設培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實現高等院校所承擔的人才培養(yǎng)與社會服務的功能。

我校材料成型及控制工程專業(yè)學生的培養(yǎng)以服務中原經濟區(qū)建設和河南區(qū)域經濟發(fā)展為基本定位，培養(yǎng)能夠系統地掌握相關專業(yè)基礎知識，且知識、能力與素質三方面協調發(fā)展的高級應用型復合人才。在當前形勢下對我校材控專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探索與實踐，也是學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和經濟社會發(fā)展的現實需求。

目前在材料成型及控制工程專業(yè)類課程教學中大部分教師都是采用以多媒體為輔助的課堂講授教學模式。授課教師使用的教學資料一般由教師個人制作收集，對相關知識的講解會有所偏頗，且缺乏知識的發(fā)展更新；而學生則早已適應了被動地接受知識，缺乏主動性，學習興趣也不高。材料成型及控制工程專業(yè)相關課程介紹的主要內容不僅包括傳統的材料及制備工藝、原理，還包括大量的新型材料，而材料的發(fā)展日新月異，要讓學生了解到先進的新型材料的發(fā)展概況，充分調動學生的興趣和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實踐能力，這就需要改變現有的人才培養(yǎng)模式。本文從以下幾個方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了探索與實踐。

一、及時調整培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系設計

隨著經濟社會的發(fā)展，國家和社會所需要的人才類型發(fā)生了改變，不僅要求畢業(yè)生系統地掌握相關專業(yè)知識，還需具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。材料成型及控制工程專業(yè)積極探索校企產學研合作協同培養(yǎng)模式，校企共同制定人才培養(yǎng)目標，根據社會未來發(fā)展對人才的需求及時調整課程體系設計。從專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系的各個環(huán)節(jié)入手，堅持理論與實踐相結合，堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識教育相結合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)知識教育的人才培養(yǎng)體系中。

同時在人才培養(yǎng)方案中增加跨院系、跨專業(yè)的選修課，打破專業(yè)、院系之間的壁壘，使學生選課不受年級、院系的限制，最大限度地滿足學生自主學習的需要，尊重學生的興趣，發(fā)展學生的個性，而興趣和個性正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提。

二、創(chuàng)新教學方式，注重訓練學生的開放性思維能力

（一）堅持教學方法改革與教學內容更新的統一

當今世界科學技術發(fā)展日新月異，作為高校人才培養(yǎng)的主要教學資料-授課教材，其內容應及時反映當前科技發(fā)展的最新成果和學科前沿知識。專業(yè)教師應及時更新和修訂教材體系，使授課內容更科學合理、更貼近實際，促進學生更好地掌握本專業(yè)相關知識。

推進教學方法的改革，實現從傳統的知識“灌輸式”的教育方法向以啟發(fā)式、探究式、討論式等方法轉變。加強師生互動，鼓勵學生大膽質疑，師生之間互相啟發(fā)，彼此促進。同時鼓勵教師在對學生進行專業(yè)知識的傳授過程中，自然地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透進去。

（二）課堂學術報告教學

為了使學生適應將來的工作和社會的發(fā)展，大學將訓練學生的重點放在培養(yǎng)學生的開放性思維能力上。在教學內容組織安排上，將授課與學術報告，理論與實際結合起來，開辟第二課堂。為充分發(fā)揮學生的主體性，調動學生的學習積極性，定期開展課堂學術報告[1]。將班級學生分成若干個學習小組，教師提前布置相關的主題，小組內進行任務分工與協作，課前進行文獻資料搜集、分析，并動手做多媒體課件，課堂上的講解與表述，同時開展課堂討論。這樣，不僅可以大大提高課堂授課效果，而且激發(fā)學生的學習主動性和積極性，培養(yǎng)學生的分析解決問題能力、表達能力及團隊合作意識。同時鼓勵學生積極參加與教學內容密切相關的學術報告會，既擴大學生的知識面，又使教學內容更加新穎。

（三）科研項目式教學

科研與教學是辯證的統一體，以科研促進教學是提高理工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學質量的關鍵，科研式教學是提高理工科院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑[2]。它是以真實的科研項目為載體，讓大學生在本科階段就開始參與到科研活動中，在教學過程中穿插工程實例、科研項目研究成果，吸引學生，提高學生學習的興趣，同時在實驗室里展示有關典型材料的樣品和組織照片等，供學生課余參觀，加深對理論內容的理解，也能夠激起學生的學習興趣。學生在教師的指導下，完成真實科研項目的研究工作任務，使學生成為知識的主動探索者。通過對科研項目深入的研究，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)新能力。在科研項目教學中，教師和學生可以互相獲得靈感與啟發(fā)，相互學習，共同提高。

三、注重科研訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)實踐能力

（一）建立“導師制”，開放科研實驗室，實施科研驅動

中原工學院材料與化工學院建有“金剛石高效精密鋸切工具技術國家地方聯合工程實驗室”等一系列科研平臺，能為各類項目的開展提供優(yōu)良條件。

通過教師學生互選的形式建立導師制鼓勵學生通過獨立或團隊合作的方式完成科研項目[3]。這樣，參加導師制的學生從大二開始就可以逐步參與到導師的科研課題研究中去，導師每周會安排半天到一天的時間來解答學生學習上遇到的疑難問題，與學生進行面對面的交流，師生間平等爭論，培養(yǎng)學生的開放性思維和質疑精神。學生們在發(fā)現和解決科研項目中存在問題的過程中，全面鍛煉了他們的思維方法、動手能力和研究能力，其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)和提高。

（二）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及學科競賽及為載體，以賽促能

結合材料成型及控制工程專業(yè)特點，組織學生積極參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、大學生挑戰(zhàn)杯競賽、金相技能大賽、鑄造工藝大賽等創(chuàng)新實踐活動。學校和院系從資金和設備方面給予支持和保障，并邀請相關領域經驗豐富的教師和科技人員擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師。學生利用業(yè)余時間，通過團隊小組自主選題，圍繞參賽要求，多學科、多領域的團隊合作，分工明確。這樣，學生能在實踐中更多地找到自己所學知識的用武之地和不足之處，培養(yǎng)其獨立運用所學知識發(fā)現問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)造性能力以及他們的團隊合作能力、交際能力，為今后走上社會更高質量地創(chuàng)業(yè)就業(yè)打下堅實的基礎。

（三）實施雙導師制，培養(yǎng)學生的學習與實踐能力

通過實施校內老師加企業(yè)工程師的雙導師制模式，在聯合指導本科生畢業(yè)設計、學生參與產學研項目等方面進行廣泛的合作，同時聘請國內外知名專家學者和企業(yè)工程技術人員開展專題講座與技術培訓，全方位拓展學生的知識面，增強學生的工程實踐素養(yǎng)和社會認知能力。

本專業(yè)在多年的項目合作過程中與多家企業(yè)單位建立了良好的合作關系，并建立了學生實踐基地，為學生提供更加豐富多彩的實習實訓。專業(yè)為每三到四名學生從合作企業(yè)單位聘請配備一名校外指導老師。在校內導師的日常管理和輔導之外，這些校外導師可充分利用本單位的優(yōu)勢和資源共同對學生的科研、實踐和論文工作進行指導，給學生帶來更多的社會生產實踐的機會，鍛煉與提高自身的能力。這種雙導師制培養(yǎng)模式是建立在校企雙方互惠互利基礎上的，緊密合作，協同育人，既可以有效地解決學生的理論學習與實踐脫節(jié)的現象，企業(yè)也可根據學生的日常表現優(yōu)先選拔留用學生，更好地引進合適人才。

四、探索校企產學研合作教育模式

校企共建科研基地的協同創(chuàng)新模式可有效地避免目前高等教育理論教學脫離生產實際、與市場結合不緊密等問題。校企協同創(chuàng)新把教學科研、人才培養(yǎng)和社會服務有機地統一起來，促進了學校和企業(yè)的共同發(fā)展[4]。學校在制定人才培養(yǎng)方案時，應充分考慮地域經濟發(fā)展和企業(yè)需求，及時調整和開設新課程，使學生的知識結構更加完整，更加符合社會對人才的要求，提高學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)競爭力。

教師通過與企業(yè)工程技術人員開展合作研發(fā)工作，既能夠提高教師的實踐能力和研究能力，這些教師也能將企業(yè)的研究成果和最新技術加以總結并帶到課堂的教學中去，既拓寬了學生的知識面，又使高校培養(yǎng)的人才更符合企業(yè)的需求[4]。實現了學校專業(yè)設置與產業(yè)發(fā)展對接，人才培養(yǎng)方案與崗位職業(yè)要求對接，教學內容更新與企業(yè)技術進步對接。這些產學研合作企業(yè)成為了我校專業(yè)教師進行教學科研的依托，同時也是學生實踐和鍛煉的場所。

五、結語

根據材料成型及控制工程專業(yè)和課程的特點，調查分析原培養(yǎng)模式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的弊端，總結經驗，積極探索解決方案。通過優(yōu)化課程體系設計和教學方式、開展科研驅動和學科競賽、校企產學研協同創(chuàng)新等多種方式，推進教學、科研、實踐三方面緊密結合，帶動大學生參與科技創(chuàng)新和實踐鍛煉的積極性和廣泛性，培養(yǎng)一批富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。當然，這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式還需要在長期的實踐中不斷修正和完善。

參考文獻：

[1]葉凌英，劉勝膽，汪冰峰，等.材料加工工程專業(yè)教學改革創(chuàng)新的探討[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2014，5（1）：89-90.

[2]孫國平，劉磊，張旺璽.超硬特色卓越工程師“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式研究[J].中國電力教育，2014，（36）：73.

[3]吳太權，焦志偉.本科生導師制的實踐與階段性成[J].教育教學論壇，2012，（2）：19-20.

[4]張?zhí)m.校企協同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究[D].哈爾濱理工大學碩士學位論文，2014，（3）：16-20.