關于高校慕課建設及在實踐教學應用中的思考

薛美英 夏雪剛

摘要：隨著“互聯網+”時代的到來，慕課作為在線開發課程的一種新模式，以它迅捷、便利和多角度多層面的優勢為學習者提供了更多的學習途徑。本文針對這種新的課程模式，對照國內外慕課實施中的問題和經驗，分別從如何建好一門慕課，以及慕課在實踐應用中面臨的若干問題及對策兩個方面做出了探討和思考。

關鍵詞：慕課；在線課程；輟學率；見面課

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0223-02

隨著“互聯網+”時代的到來，網絡課程以它迅捷、便利和多角度多層面的優勢為學習者提供了更多的學習途徑。從課程素材的動畫設計，精品課程及精品課程資源庫的建設，到今天的慕課或翻轉課堂的應用，一直以來是教育者為更好地獲取教學效果和多元化的教學方式而進行的探索。當然，隨著互聯網技術的不斷發展，高速率、高穩定性、高普及率都使慕課的應用成為一種可能。這也是使前幾年所提倡的這種網絡課程形式重新得以振新的一個技術依據，也為今后開發多元化課堂又做出了一個有益的嘗試。

慕課，即MOOC（Massive Open Online Courses）大規模開放式網絡在線課程，是一種新的教育學習模式，是對高等教育的新挑戰，能為廣大學習者提供優質、高效、便利的教育資源和學習機會[1]。作為一種可以充分利用現代新技術的新型自主學習模式，慕課的使用可以為學習者提供更加便捷的學習途徑，也可以有效解決由于教育資源的不平衡而導致的教育不公平的問題[2]。只要有網絡，學習者們可隨時隨地接受“大師級”的指導，所以慕課的前景是廣闊的，也是當前信息技術發展在教育教學領域的必然結果。但慕課的開發和推廣使用，目前仍處于探索階段。對這種新興的課程模式有以下的思考和理解。

一、如何建設好一門慕課

1.慕課仍遵循著內容為王的原則。到慕課平臺進行選課學習的學習者是抱著極大的興趣而來的，所以，對他們來說，課程的質量是關鍵，也是日后保證學習者們持久學習的根本。內容是大于形式的，如何建設好一門慕課，綜合以前精品課程及精品資源庫建設的經驗來看，需要更加合理地構架課程計劃，將課程體系中的知識點劃分的更加詳細合理而具體。其中要認真考慮設計的主題，把聲音、文字、圖片等元素巧妙地結合在一起。教師的講解要清楚和到位，使學生能夠在最短的時間內掌握內容。如果要考慮在教學中的翻轉應用，還應增加更多互動功能，如公告版、討論中心等，也要增加教師的課后輔導環節，這樣才能增強學生日后學習的興趣和信心。

建一門慕課，絕不是簡單的將以往的課程資源搬用在新的網絡平臺上。首先在課程資源上，需要將所有的知識點重新整合和劃分，考慮到日后錄制視頻的需要，知識點的內容含量應該在錄制15分鐘為宜，太長了，會讓觀看者有厭煩和乏倦之意。所以知識點的劃分是非常關鍵的一個環節，具體和完整是最基本的要件，打破了以往章節的模式，往往一門課程可能劃分出來上千個知識點。再有，錄制大量效果良好的視頻也需要較好的錄制工具和后期制作工具。

2.慕課建設的參與者的作用至關重要。如果要保證課程質量，教師的大力投入是非常重要的。參與慕課建設的教師往往是在正常教學之外，再去花費時間投入慕課的制作。通常授課教師是主要的制作人員，他們必須對原有的知識體系進行重新整合和劃分，確定出一個個子任務，然后寫出相應的教學設計，制作漂亮的多媒體課件，并且把它們錄制出來。雖然目前已有很多專門幫助制作視頻的平臺開發商可以合作，但是這些平臺開發商們只能解決作品技術層面的問題，或者只能幫助做一些推廣，而絕大部分的工作還是要由教師來完成。這些工作，比傳統意義上的備課、制作PPT課件的復雜程度要大得多，一門課程的制作要有一個團隊小組共同完成，所以慕課的制作對老師的要求會更高，不僅要對課程的內容理解透徹，還得考慮如何將它們合理地展示在媒體上。

二、慕課在實踐應用中存在的若干問題及對策

1.慕課與傳統課堂的關系是相互補充的。慕課倡導者一開始宣稱“慕課將會在未來某天解散大學，會擺脫掉真實課堂和教師”的口號，那么慕課能否完全替代傳統課堂，是不是該有一大批教師失業了？這個問題似乎有些開玩笑，但也不得不令人正視。不可否認，在線課程服務的確是技術發展洪流趨勢的一部分，隨著部分慕課在網上的應用，我認為，在今后相當長的一段時間內，它仍然只能成為一種教學的輔助手段而存在，不能完全替代課堂教學。這是由慕課自身的缺陷造成的，如在線學習使學生獲得了學習時間和地點的靈活性，但是這種學習方式似乎缺少了課堂教學的氛圍，從而使學生的學習不能集中精力，也缺少應有的監督和管理，不能保證有更好的教學效果。更有甚者，這種線上學習的情境難以構建同伴圍坐一起的學習感受，學習者與教師之間“隔著屏幕”的交流感遠遠低于面對面的交流。這種缺失會使學生產生面對網絡的孤獨感，從而影響學習的效果和積極性。所以教師對學生面對面的授業、解惑是必不可少的一個部分，只不過這種方式要進行一些改變，如在慕課的學習中，可劃出一小部分的學時作為老師和學生的見面課。在見面課上，老師負責解答學生在學習過程中的疑問，當然，也可以組織課堂的討論，使學生也能面對面的交流。這種為時不多的見面機會，可有效地解決學生在慕課學習中的孤獨和無助，增加他們堅持學習的信心。

2.在線學習的輟學率極高成了不可回避的大問題。面對這種新型的學習方式，學生們起初是很感興趣的，也很容易接受和嘗試。但是，即便是抱著興趣和熱情去學習網絡慕課，在約束條件不夠的情況下，學習者也很容易會中斷學習，最終造成慕課的流失率大大增加。

慕課的高輟學率確實令人反思。從國內外慕課機構調查所顯示的數據來看，“輟學率”是影響慕課長期發展的一個客觀因素，也是一個非常棘手的問題。通過對國內某慕課機構的追蹤調查，發現一年內慕課的用戶數增長很快，大約達65萬左右?？墒?，在慕課學習過程中，已注冊的用戶中有一半左右會缺席，即使還有一半人參與了該課程，仍有近一半人會半途而廢。按照這個數據計算，輟學率竟達75%。那么，這種現象在國外的慕課機構又如何呢？根據美國賓夕法尼亞大學研究室的調查，還是可以得出90%以上的輟學率的結果。這種結果甚至導致一些學者發出了慨嘆，“大學中慕課模式的過度應用，是對教學質量的一種妥協”。不管如何，讓學習者與感興趣的課程之間建立一種粘性關系，才能有效保證學習的效率和質量，才能解決在線學習高輟學率的問題。

究其原因，不排除課程本身質量的原因，另外一個主要因素還在學習者自身。有兩個方面，其一是剛開始時，他們是好奇而熱情的，但隨著在學習過程中的“孤軍奮戰”和無組織無紀律的約束模式，很快就會產生一些厭煩和無助，最終導致放棄學習。另一個原因就是老師和學生、學生和學生的“隔閡感”。不管距離有多遠，老師和學生之間永遠隔著一個屏幕，交流感遠遠低于面對面的交流。當然，教師也在竭力改善這一問題，如設立一些論壇或“同伴學習”環節，建立同伴效力，在最大程度上保證交流的充分性，但這些仍不能從根本上啟動學生堅持學習的內在動力。

3.“社會認可”是慕課得以長期存在和發展的根本。作為一種新型的課程模式，慕課要得以長期的存在和發展，“社會認可”是個根本。為什么這么說呢？從理論上來講，學習是件單純的事情，學習依靠的是興趣，但我們又不得不承認，學習也是受利益驅動的，這個利益，當然并不是指金錢，還包括被認可或其他。“社會認可”更可能在最大程度上讓利益驅動發揮作用。

但是，說起容易做起難。到目前為止，國內部分高校雖然也允許學習者取得慕課課程的成績以換取該課的學分，但實質上，也是比較有限的，如基本限于本校的學生，更實質一點來說，似乎還是傳統的選修課模式，只不過這個選修課換成了自家的視頻。多數校外的學習者學習后所獲取的學分卻無法與本校學分互換，得不到認可。這一點，國外個別高校做得好一點，如某些社區大學的孩子學習完某知名大學的慕課課程后，就可以取得知名大學的學分，但是也還是不夠普及和深入。另外，學生畢業后，企業對學習者的這種學習方式的認可，并且是沒有區別的接受和錄用慕課的學習者，這也能促進學習者的熱情和信心?？傊?，“社會認可”主要依靠三個方面的合力，即政策的推動和傾斜、高校承認并放開姿態、企業認可并無差別對待接受。

4.教師大力投入和回報之間的矛盾的合理解決是關鍵。前面已經提及，慕課的制作及應用中，教師的投入是非常多的，而且這些投入多數是無償的。很多教師為這種新模式的踐行付出了較多的努力，幸運的是，一些教師因為表現優秀而成為了名星教師，他們的課程和成果也得以推廣，并獲得了認可，甚至還會有一些收益。但是，大部分的教師做慕課只是為了推行一種改革，進行一種嘗試，讓更多的人了解并學習他們的課程，他們多數加班加點，利用業余時間來完成。然而，校方如果沒有合理的促進機制，即使教師富有更多的犧牲精神，這種狀況也不會持續很久，多數人會把這種事情只當作一種任務來完成。改變這種狀況需要學校更好地制訂激勵機制，如合理地減少工作任務，并對制作和使用慕課的教師給予更多的工作量報酬等。這種更實質性的鼓勵和回報方式能平衡教師時間和精力的大量投入，推動教師長期、主動地投入其中。所以，投入和回報之間的矛盾的合理解決，是關乎慕課長期健康發展的一個關鍵因素。

綜上所述，提出問題只是為了得到啟示，更好地前行。慕課未必能完全顛覆現有教育，但是確實可以給存在缺陷的教育模式帶來重要補充，讓更多人低成本地享受到教育資源，它的發展也是勢不可擋的。

參考文獻：

[1]鄧宏鐘，李夢軍，等.“慕課”時代的課程知識體系的構建[J].課程教育研究，2013，（7）：5-7.

[2]呂中華，“慕課”（MOOC）對高校教育的影響和啟示[J].長春工業大學學報，2014，（6）：25-26.