小學高年級語文主題式閱讀課例研究

李黎明　張俊玲

摘要：主題式閱讀課，是群文閱讀課的一種形式，是對同一主題下一組文章的閱讀學習課，以粗讀略讀為主要策略，以分享感悟為核心價值，以探索發現為學習樂趣的教學模式。其目的是提高閱讀的速度、質量，拓展閱讀的深度和廣度。同時針對教材沒有呈現的內容和類別，根據學生的年齡特點，加以擴充和拓展，使學生保持良好的閱讀興趣，學會使用閱讀方法，積累閱讀經驗，提高閱讀品味，實現拓展閱讀視野，逐步培養閱讀習慣。

關鍵詞：小學語文；主題式閱讀課；群文閱讀；方法

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）17-0011-02

“群文閱讀”是以提高學生的閱讀興趣為基點，以語文單元主題學習為中心，在體裁、內容、作家、表現手法等方面多角度、多層次地選取文章，以增加學生的閱讀量，拓寬學生閱讀視野，提高學生閱讀能力為目的的一組閱讀形式。“群文閱讀”篇目以小學冀教版語文教科書為依托，把教科書中呈現的中外名家名著，作為“群文閱讀”篇目的立足點、深度和廣度的著眼點，使“群文閱讀”篇目更好地與教科書做好銜接，力求做到讀透一類文，讀活一類人，讀懂一名家，提高閱讀的速度、質量，拓展閱讀的深度和廣度。同時針對教材沒有呈現的內容和類別，根據學生的年齡特點，加以擴充和拓展，使學生保持良好的閱讀興趣，學會使用閱讀方法，積累閱讀經驗，提高閱讀的品味，實現拓展閱讀視野，逐步培養閱讀習慣。

主題式閱讀課，是群文閱讀課的一種形式，是對同一主題下一組文章的閱讀學習課，以粗讀略讀為主要策略，以分享感悟為核心價值，以探索發現為學習樂趣的教學模式。課前，教師結合教學的重點和難點以及學生的閱讀興趣和閱讀能力，從教材中選取和確立閱讀主題；并且給學生預留出充分的時間，讓學生廣泛搜集資料，對收集的信息閱讀、吸收和整理。課上，圍繞這一主題師生通過欣賞、分享、誦讀、比較和模仿，讓學生在主題閱讀過程中盡情地交流思想，碰撞靈感，不斷提高閱讀能力，提升語文學習的綜合素養。

開學初，我們確立了主題式閱讀為研究方向，并在六年級積極開展了教學研究和實踐工作。在沒有配套教材的情況下，教師完成了從百篇文章中遴選出四篇群文閱讀材料，通過十幾次的教學設計的修改，探索出有實效的教學環節，并在全區首次展示了一節大容量的群文閱讀教學課，拉開了小學語文群文閱讀的序幕。

在“群文閱讀教學”探索之路上，通過不斷反思總結，歸納和整理出“主題式群文閱讀”課，在實施上注重“確立——搜集——精選——研讀——延伸”五個重要教學環節，收到良好的效果。

一是確立。教師首先要根據語文教學問題確立群文閱讀主題。在本學期開學初，六年級學生學習《長江之歌》一課時，我們發現，學生對長江知之甚少，朗讀沒有真感實情，理解文本內容不夠透徹，感悟只是浮于表面。針對這一問題，六年級組語文教師經過集體商議，確定以長江為主題群文閱讀，利用有趣又有閱讀探究價值的文章，激發群文閱讀興趣，拓展學生知識面，學會收集整理資料的方法，學會課內外閱讀融會貫通，期待通過主題閱讀學習，進一步加深對長江的認識和了解，從而幫助學生真正地走近長江，了解長江，擴大視野，增加積累，厚積薄發。

二是搜集。教師確定主題以后，要充分發揮學生學習主體的作用，根據興趣成立長江學習小組，利用合作式學習方式，學生根據自己的興趣，開展關于長江的歷史、地理、物產、動植物、氣候、流域、神話傳說、名勝古跡、英雄人物、詩詞歌賦、水利工程等方面大視野、大容量的資料搜集。關于長江資料的搜集，學生進行了五次整理、篩選和批注式閱讀。在不斷的整理中，我們欣喜地發現，學生由一開始的照搬照抄轉變為精心篩選，由一開始的思路狹窄轉變為眼界開闊，由一開始的泛泛而談轉變為斟酌推敲，慢慢地學生開始從資料中提煉自己的觀點，有了交流的欲望。教師根據學生的分類、匯總，找出了閱讀和探究的興趣集中點，為全方位了解長江打好堅實的基礎。

三是精選。在學生收集和整理資料的同時，教師根據學生的興趣點，也在尋找有關的文章，從培養學生閱讀能力和發展思維的角度，精選了一組文章《金沙江》《歷史上的長江洪災》《長江第一壩——葛洲壩》《遙望長江水》這四篇文章。這組文章圍繞“你眼中的長江是什么樣子的”為線索，透過今人文、古人語，客觀理性地看待長江。教師既聯系課文和學生收集的資料，又給學生一個獨特的視角，引導學生聯系生活、聯系自我，個性而又理性地看待長江，借助閱讀不僅擴大知識面，還要促進學生思維的發展，從而提高閱讀的能力。

四是研讀。在學生搜集和整理資料的基礎上，根據大部分學生的興趣點，精選出四篇文章后，我們開始教學設計實施的研討，引導學生進行有效的研讀。為了讓群文閱讀有效，在六年級組中我們開展了“跟進式”聽課和研討，即集體備課→聽課→研課→錄像→分析→改進→整理→再備課，這樣的過程共經歷了五輪。我們發現，年輕教師的成長很快，教學相長，收獲頗多，為今后的發展奠定了基礎。主題閱讀課扎實高效，不僅擴大了學生的閱讀量，鍛煉了口語表達能力，還培養了競爭、協作意識，又開發了課外學習資源，促進校本教材的開發，可謂一舉多得。

五是延伸。在這次扎扎實實的課例研討中，參與教師和學生都受益匪淺。高年級教師積極制定下一年度的群文閱讀計劃，并在組內進行研討。學生也整理了閱讀資料，形成了長江主題閱讀感受，甚至是閱讀學習報告。

通過以上研究我們發現，課堂學習方式不再是一篇文章的散敲碎打，而是圍繞一個主題的整組群文閱讀；課堂教學不再是繁瑣講解、不停發問，而是要把寶貴的時間用在引領閱讀方法、分享閱讀體會的刀刃上。這學年的嘗試讓我們看到，閱讀教學必須要由課內引向課外，由文本延伸到文化；閱讀教學既要追求知識的積淀，又要促進思維的發展、能力的提高。通過這一實踐探索，我們對語文教學的課程改革增強了信心，我們將在群文閱讀的教學中繼續實踐下去！

[責任編輯 紀敏]