以案例教學法為核心的高校新教師培訓模式研究

李文婷

【摘要】案例教學法在對高校新教師的培訓過程中具有重要的作用。它不僅是這些新教師鞏固業務知識的基礎，也是他們提升自己執教能力的關鍵。因此，本文擬在解析案例教學法及其運用注意事項的基礎上，結合高校新教師培訓的特點，從三個方面談及了以案例教學法為核心的高校新教師培訓模式構建的問題，即：案例的科學化選擇、多維的案例運用、案例的體系化構建。

【關鍵詞】案例教學法 高校新教師 培訓模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0008-02

眾所周知，案例教學法是一種實用而又堪稱高效的教學方法。之所以說其實用，是因為它可以用于各學科的教學，完成不同的教育教學任務；說其實效，是因為在具體的教育教學實踐中，它既可以使教育的對象較為容易掌握相關的教學內容，又能在思維的層面上培養學生的辯證思維能力。因此，以案例教學法為核心探討高校新教師培訓模式及其相關問題就顯得頗具理論意義和實踐價值了。

以案例教學法為核心探討高校新教師的培訓模式及其相關問題，最應該關注三個層面的內容，即，什么是案例教學法，高校新教師自身從教優勢與不足、培訓模式的構建等三個問題。下面對上述三個問題逐一進行闡釋與說明。

一、案例教學法及其它

因為案例教學法及其對高校新教師培訓構建的影響是本次探討的核心問題，所以，在此有必要把案例教學法的內涵及運用中注意事項及相關問題進行一個簡單的說明。

1.案例教學法

案例教學法指借由案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學習者了解與教學主題相關的概念或理論，并培養學習者高層次能力的教學方法一。[1]

在這一段關于“案例教學法”內涵的界定中，讀者可以明確一個這樣的事實，即：案例教學法的特點可以從三個層面進行歸納：首先，案例只是作為教學材料參與教學過程的。這也是說，在具體的學科教學實踐中或在相關的培訓過程里，案例并不能取代原來的教材里的內容。它只是任課教師對教材的一種補充。其次，案例教學法在其運用過程中，最大的特點是師生的互動性。即，通過教師與學生的互動，既可以調動學生的積極性，又可以培訓學生的合作探究精神。最后，案例教學法在具體的運用中，必須與一定的培訓主題相互配合。因此，確定教學主題與選取案例同樣都是實現其高效的關鍵性因素。

2.運用中的注意事項

案例教學法在其運用過程中，一般需要注意以下三個問題：首先，教學案例的選擇一定要有明確的教學主題。正如上邊的界定一樣，案例的運用也好，選擇也罷，都要與一定的教學主題相適應。因此，教學主題的確定是案例選擇的前提；案例的選擇是教學主題的客觀再現。因此，任課教師一定要對教學主題有一個明確的把握。其次，教學案例的選取一定要具有典型性。教學案例的典型性可以從二個層面理解；在第一個層面上，所謂案例的典型是指任課教師選擇的教學案例能夠恰到好處地體現教學主題。雖然有許多案例都能與某教學主題相適應，但在選擇的時候，任課教師一定要選擇一個最能體現教學主題的具體事例。在第二個層面，所謂的典型性是指教學案例對教學效果的影響。在具體的教學實踐中，任課教師選擇的教學案例應該是具有不可替代的性質。最后，教學案例的運用一定要突出互動性。雖然在上邊的定義中，研究者只強調了案例在運用中師生之間的互動。但是，在具體的培訓過程里，或者說在切實的培訓實踐中，案例教學法所表現出來的互動卻是一種多維的互動。即，這里所強調的互動，不僅應該有師生之間這種簡單層面上的互動，而且還應該有生生之間的高層互動。在另一個層面上，案例教學法的這種互動還可以表現為，教材內容與補充內容之間的一種互動。即，因為案例是任課教師從教材之外選擇的，它具有補充教學內容的性質，因此，案例教學法的互動性應該是正規教學內容與補充教學內容之間的一種互動；與此同時，案例教學法的互動，還可以表現課上和課下的一互動。因為，教學案例來自于教材之外，因此，它既能對教學內容起到一種補充作用，而且還在補充教學內容的同時，引起學生對教學主題的關注。因此，對這些案例的討論如果在課堂教學中還有存疑的情況，那就避免不了會使學生在課后的學習中相互討論。所以說，從這個層面上分析，案例教學法在時間層面上的這種互動性還有課上與課下之分。

二、高校新教師的特點

案例教學法培訓的對象非常明確，即高校的新教師，因此，探討以案例教學法為核心的高校新教師培訓模式及其相關問題，還應該對新高校教師的特點，即新高校教師之“新”有一個明確的把握。

1、理論素質之“新”

新高校教師之新首先表現為理論素質之“新”。因為，這些高校教師都是新近從事這一職業，而且在其從教之前又通過了以“新”的教學內容為核心的考試選拔。因此，他們所掌握的專業理論知識也好，所撐握的教育理論也罷，都應該表現出一個以“新”為核心的特點。

2、執教困惑之“新”

所謂執教困惑之新是指這些教師因為是剛剛從事教學工作，因此，工作中的困難都是其“新”的難題。例如，面對如何教，他們需要思考教學方法選擇的問題；面對教什么，他們又必須面對如何選擇案例的問題；面對教得怎么樣，他們又必須得思考如何自己教學效果的問題。雖然在此不能對這些高校新教師所面臨的“新”問題、“新”困難進行窮盡式的描述，但是，卻可以通過上邊的列舉對其最為突出的特點進行歸納，即“新”字是其面臨諸多問題的最為本質的特點。

3、培訓需求之“新”

相對于老教師而言，高校新教師的培訓需求也具有“新”的特點。所謂培訓需求之“新”是指對這些新教師的培訓，不能沿用對老教師的培訓方法和體系。換而言之，因為培訓與教學具有相同的本質，因此，因材施教都是其最基本的教學原則。因此，無論是宏觀層面上的培訓體系，培訓模式，還是微觀層面上的教學方法、教學評估都需要培訓者重新構建。這種面對高校新教師重新構建培訓模式，既是對傳統培訓模式的繼承，也是對傳統模式的更新。

三、培訓模式的構建

高校新教師培訓模式的構建，既是一種理論研究，也是一次具體的教學實踐。因此，可以在理性的高度這樣歸納和總結：案例的科學化選擇、多維的案例運用、案例的體系化構建。1、案例科學化的選擇

案例的選擇是運用案例教學培訓高校新教師的前提。因此，在案例的選擇中一定要堅持科學化的選擇策略。每一個從事高校培訓的人都知道一個這樣的培訓事實，即，所謂的“科學化”案例選擇就是培訓者所選擇的教學案例能夠把它對培訓效果的影響發揮到極致。因此，在選擇案例的時候，一定要從以下幾個層面進行思考：

首先，案例是否能夠體現因材施教的原則。高校新教師雖然面臨著同樣的培訓需求，但是，他們的這些培訓需求在體現出普遍性特點的同時，也表現出了彼此之間的差異化特點。因此，任何一個高校新教師都不可能具備同樣的知識水平和相同的教學感悟能力。因此，在具體的培訓之中，培訓者一定要注意案例選擇與因材施教之間的關系。唯有如此，才能把案例對于培訓效果的影響發揮到最佳。

其次，案例選擇是否與培訓主題相符。因為，相對高校新教師的培訓而言，不可能通過一次培訓就能滿足他們全部的教學需求。所以，每一次的培訓都有不同的培訓主題。而為突出這些培訓主題，培訓者的案例選擇也應該有所不同。

再次，案例選擇是否兼顧多維的培訓需求。對于高校新教師而言，他們不僅需要理清如何教的問題，而且也需要理清教什么的問題。因此，教學案例既應該有引導高校新教師如何確定教學內容的啟示，又要有對高校新教師如何確定教學內容層面上的幫助。

2、多維的案例運用

面對高校新教師多維的培訓需求，培訓者在運用案例教學法進行相關主題的培訓過程中，也應該堅持多維的案例運用策略。所謂多維的案例運用策略可以從以下幾個層面進行解析：

首先，案例教學法與多維培訓目的相互配合。雖然說每一次的培訓都一個明確的培訓主題，但是，這些彼此不同的培訓主題卻都要完成一具共同的教學任務，即業務知識的鞏固與執教能力的提升。因為，在具體的教學實踐中，任何一次的培訓都很難把以上兩者截然分開。

其次，案例教學法與其它教學方法的配合。任何一個參與高校新教師培訓的人都知道，沒有一種教學方法可以勝任全部的培訓主題。即使案例教學法具有所有教學法不可比擬的優勢，但它也不可能獨立地運用任何主題的培訓實踐里，因此需要談及案例教學法與其它教學法的匹配問題。案例教學方法究竟需要與哪種教學方法相互配合運用呢？這需要培訓者根據不同的培訓內容，不同的培訓目的與不同的培訓對象靈活地選擇。而這一過程，既是對傳統教學名言“教學有法而法定法”的科學詮釋，也是提升培訓效果，形成個性化培訓風格的關鍵。

例如，案例教學法與情境教學法的配合，既可以為案例的討論營造一個適宜的教學情境，又可以使被培訓者在特定的教學情境中潛移默化地提升自己的執教能力。

再次，案例教學法的多維互動。雖然關于這一點在上邊已有所闡釋和說明，但是，正如有些研究者所言，重復的內容就是最重要的內容。案例教學效果的顯現與其多維互動能否實現密切相關。

3、案例的體系化構建

案例教學法與高校新教師培訓模式的構建還要關注另一個問題，即案例的體系化構建。如果前邊的相關論述側重于案例教學法給予被培訓者的影響，那么下邊的論述則是從培訓者角度對其的客觀的思考。因為，只有構建體系化的教學案例體系，才能減輕培訓者的備課負擔，從而為其制定的科學的培訓實施計劃提供保證。從另一個方面分析，案例的體系化構建還可以提升案例的運用效果和理論價值。因為，在體系化的構建過程中，培訓者會再一次地對相關案例進行取舍性的選擇。

總之，案例教學法在對高校新教師的培訓過程中具有重要的作用。它不僅是這些新教師鞏固業務知識的基礎，也是他們提升自己執教能力的關鍵。

參考文獻：

[1]喻問瓊.案例教學法在實踐運用中的問題及對策[J].教育理論與實踐.2011（21）

[2]劉錄護，扈中平.教師教育中的案例教學：理念、案例與研究批判[J].教師教育研究. 2015（03）

[3]蕭毅鴻，周獻中，凌海風，唐建.案例教學：一種有效的教師教育方法[J].教育理論與實踐. 2012（32）