DCL教學(xué)模式研究與實(shí)踐

趙航++夏漢初++康廣荃

【摘要】DCL教學(xué)模式對我們來說是一種嶄新的教學(xué)方法，經(jīng)過深入研究，反復(fù)探索，可以應(yīng)用于我們實(shí)踐性較強(qiáng)的課程體系中。本文正是基于此提出了DCL教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用過程中應(yīng)注意的問題，為正在開展的教學(xué)改革提供參考和依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】DCL教學(xué)模式 課程體系 教學(xué)改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0040-02

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，是學(xué)生素質(zhì)形成的主渠道。教師課堂教學(xué)的方法，往往決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，現(xiàn)在的課堂教學(xué)活動中還是存在著這樣的問題：課堂上學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的意識不強(qiáng)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂內(nèi)的教學(xué)活動呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，從本校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用啟發(fā)學(xué)生主動探索的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。基于此，本人在嵌入式系統(tǒng)教學(xué)改革中引入了DCL教學(xué)模式，經(jīng)過兩輪的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些教學(xué)過程中遇到的問題和實(shí)施方法。

一、什么是DCL教學(xué)模式

DCL即“以設(shè)計為中心的學(xué)習(xí)”，該模式是荷蘭埃因霍溫科技大學(xué)于1997-1998 年開始開發(fā)一種新的教育模式，后被Prof. Dr. Wynand Wijnen [1]大力發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)成為這個大學(xué)的標(biāo)志。2005年，荷蘭埃因霍溫科技大學(xué)的教學(xué)人員與飛利浦、東軟一起加入到了中國東北大學(xué)的中荷生物醫(yī)學(xué)與信息工程學(xué)院的建設(shè)當(dāng)中。DCL教學(xué)模式也由此進(jìn)入中國。

DCL教學(xué)模式是一種相對新穎的教學(xué)模式，在這種教育觀念中，學(xué)生在其中協(xié)作工作并積極參與包括各種學(xué)科的設(shè)計任務(wù)，以獲得整合所有教育有關(guān)方面的職位要求的能力為目的。在現(xiàn)有的體系中實(shí)行DCL有很多目標(biāo)，主要的目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可以通過激發(fā)學(xué)生把傳統(tǒng)課程中獲得的知識運(yùn)用到實(shí)際領(lǐng)域問題中來實(shí)現(xiàn)，并培養(yǎng)合作、分析和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＿\(yùn)用DCL，可以培養(yǎng)能夠開發(fā)出更好更新的科技系統(tǒng)和產(chǎn)品的工程師。

二、DCL教學(xué)模式的特點(diǎn)

DCL教學(xué)模式能有效發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能力，更好的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、資源整合能力和項(xiàng)目開發(fā)的能力。隨著學(xué)生的這些能力的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，形成良性循環(huán)。為此，DCL教學(xué)模式必須具有以下特點(diǎn)：

1.專業(yè)化

目前培養(yǎng)社會所需人才應(yīng)該是我們的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該能符合企業(yè)需求，成為適應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。DCL可以作為訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際試驗(yàn)和產(chǎn)品中運(yùn)用課程中獲得的知識的一種很好的方法。

2.激發(fā)性

DCL教學(xué)方法應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其充分參與到課程中。該特點(diǎn)最重要的部分就是在任務(wù)分派、標(biāo)準(zhǔn)制定、學(xué)生學(xué)習(xí)、結(jié)果評價的時候要把盡可能活躍的角色分配給他們。通過這種方式可以鼓勵學(xué)生積極參與、獲得更多責(zé)任感，這些能力的培養(yǎng)對于今后就業(yè)都是必備的。

3.合作性

DCL教學(xué)方法旨在為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會向其他學(xué)生提問、互相激勵、互相支持，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，而且這種合作教育對于培養(yǎng)學(xué)生在今后創(chuàng)業(yè)過程中所需要的團(tuán)隊(duì)合作能力非常必要。

4.創(chuàng)造性

DCL教學(xué)方法要求學(xué)生應(yīng)用自己的知識和能力去學(xué)會獲得技巧、產(chǎn)生一些關(guān)于技術(shù)和社會問題的創(chuàng)新型解決方案，這將會提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生學(xué)術(shù)水平。用最低限度的指導(dǎo)給學(xué)生自由創(chuàng)造的空間。

5.綜合化

DCL教學(xué)方法要求學(xué)生學(xué)會識別、理解各學(xué)科之間聯(lián)系的技能，從而將各種知識融會貫通，提出解決問題的方案。通過這種方式學(xué)生會更好地把自己的知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情況中。

6.多學(xué)科

DCL教學(xué)方法鼓勵學(xué)生在解決問題的時候，要考慮各學(xué)科的知識，從而設(shè)計出更完善的解決方案。讓學(xué)生學(xué)習(xí)處理不同領(lǐng)域的專業(yè)問題，可以讓他們接觸到來自不同學(xué)科的人一起工作的工程環(huán)境。

三、DCL教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用

1.DCL教學(xué)模式的實(shí)施

DCL是以小組來實(shí)施的，每組內(nèi)部學(xué)生有角色劃分，角色包括會議主席、會議秘書、書記員、學(xué)生代表、普通成員。每個角色有固定的分工，比如會議主席應(yīng)該能夠統(tǒng)籌全局，跟組員有良好的溝通，并且能把握會議的發(fā)展，以適合的方式融入到會議中去。其他的角色也各有明確分工。每一學(xué)期，會分給每個小組一個實(shí)例，小組由大約8個人組成解決一個特定的問題。通常，一個DCL實(shí)例需要10周，DCL組需要在的監(jiān)督下每周至少開一次會。開會的目的是討論實(shí)例解決的過程，交換想法和確定方案。在進(jìn)行組內(nèi)討論時，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)主題編制清單說明每個學(xué)生在下一次會議之前需要完成的。在下一次會議上，結(jié)果要反饋給小組，這個過程再重復(fù)，直至完成終的成果。會前匯總本組目前尚未解決的問題，會上與老師或其他成員進(jìn)行討論，解決問題，會后總結(jié)解決問題的方法并將其及時與組內(nèi)成員進(jìn)行反饋。

整體而言，一個DCL組可以看作是一個小的公司，學(xué)生都是公司的領(lǐng)導(dǎo)，他們在解決一個實(shí)際中的問題。DCL 就是這樣用來激發(fā)和鼓勵學(xué)生獨(dú)立，謹(jǐn)慎的思考。他們將學(xué)會怎么樣設(shè)置實(shí)驗(yàn)，怎樣給小組報告結(jié)果，怎樣確定問題和缺少的知識。此外，在會議中，學(xué)生可以發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)才能以及做記錄和向小組展現(xiàn)結(jié)果。

2.實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)考慮哪些問題

我們應(yīng)該如何把這種先進(jìn)的教學(xué)模式應(yīng)用到我們的教學(xué)實(shí)踐中？我們在單片機(jī)原理與應(yīng)用和EDA技術(shù)及實(shí)踐兩門課中進(jìn)行了兩輪的教學(xué)實(shí)踐，針對實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)出DCL教學(xué)主要應(yīng)考慮以下幾方面。

（1）資源的準(zhǔn)備

DCL教學(xué)模式的實(shí)施首先需要一個對這種模式有全面認(rèn)識的師資團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中的教師應(yīng)提前進(jìn)行過相關(guān)培訓(xùn)，依據(jù)DCL管理手冊、助教手冊和學(xué)生手冊制定自己的實(shí)施計劃，形成文檔。其次要選擇本專業(yè)的核心課程，要求實(shí)踐性強(qiáng)，形成體系。使學(xué)生在上這些課程的時候形成了一種常規(guī)思維就是課程可以這樣上，愿意這樣上。課程的項(xiàng)目選擇可以結(jié)合一些綜合性的競賽題目，甚至可以結(jié)合企業(yè)的項(xiàng)目來進(jìn)行，對項(xiàng)目進(jìn)行拆分梳理，以適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）環(huán)境的組建

為了使DCL成功，大量的基礎(chǔ)設(shè)施是必不可少的。首先，用夠足夠的小教室來作為小組討論的會議室。第二，擁有一個非常發(fā)達(dá)的信息交換平臺來在小組內(nèi)交換文件和思想是非常重要的。另一個非常重要的是擁有足夠的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。我們在實(shí)施過程中采用會議室+實(shí)驗(yàn)室作為硬件環(huán)境，會議室在實(shí)驗(yàn)室外側(cè)，方便討論。實(shí)驗(yàn)室里配備常規(guī)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，供學(xué)生使用。實(shí)驗(yàn)室由專人負(fù)責(zé)，學(xué)生輪流管理。信息交換平臺可以采用qq群的方式進(jìn)行，大家可以隨時發(fā)表意見、分享資料、發(fā)布通知。

（3）實(shí)施的步驟

首先在老師和學(xué)生中做好動員，詳細(xì)介紹這種模式的優(yōu)點(diǎn)，提高師生參與積極性。尤其是向?qū)W生介紹分組的原則和每個角色的職責(zé)，使學(xué)生明確自己的任務(wù)，分工協(xié)作。分組的原則一般是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績好中差搭配，再結(jié)合學(xué)生意愿微調(diào)。這種分組方法一是為了保證每組之間不會差別太大，二是兼顧學(xué)生的意愿，能夠促進(jìn)組內(nèi)人員更好的溝通和協(xié)作。每組為6～8個人，進(jìn)行角色劃分，在不同的項(xiàng)目中角色輪流轉(zhuǎn)換。其次教學(xué)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)相關(guān)文檔認(rèn)真做好教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、文檔設(shè)計，包括項(xiàng)目小組分工登記表、任務(wù)書、項(xiàng)目總結(jié)報告等模板。在實(shí)施過程中扮演好指導(dǎo)老師的職責(zé)，起到引導(dǎo)作用而不是代替學(xué)生去做任務(wù)。第三是每個項(xiàng)目要有總結(jié)報告，總結(jié)報告可以參考畢業(yè)論文的格式，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。最后教師團(tuán)隊(duì)針對實(shí)施過程召開總結(jié)會，提出下一輪的實(shí)施建議。

四、結(jié)束語

DCL教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生知識獲取和運(yùn)用的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力都起到良好的作用。我們通過本校的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在第一次接觸這種教學(xué)模式時顯得有些力不從心，但是結(jié)束之后覺得自己受到的鍛煉確實(shí)有別于傳統(tǒng)課堂模式，每個人都或多或少的得到實(shí)際的訓(xùn)練。同一批學(xué)生再次面對這種教學(xué)模式時就顯得得心應(yīng)手了。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜永生，徐禮勝，王乾蘭，王之瓊.基于Design Centered Learning模式的研究生課程教學(xué)探討[M].高等教育課程建設(shè)與教學(xué)改革研討會論文集，2012 年.