DCL教學模式研究與實踐

趙航++夏漢初++康廣荃

【摘要】DCL教學模式對我們來說是一種嶄新的教學方法，經過深入研究，反復探索，可以應用于我們實踐性較強的課程體系中。本文正是基于此提出了DCL教學模式在實際運用過程中應注意的問題，為正在開展的教學改革提供參考和依據。

【關鍵詞】DCL教學模式 課程體系 教學改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0040-02

課堂是學校教育教學的主戰場，是學生素質形成的主渠道。教師課堂教學的方法，往往決定著學生的學習效果。但是，現在的課堂教學活動中還是存在著這樣的問題：課堂上學生主動參與學習活動的意識不強。那么，如何引導學生積極主動參與課堂內的教學活動呢？筆者在教學實踐中發現，教學活動應該根據培養目標，從本校學生的實際出發，采用啟發學生主動探索的方式，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們變被動學習為主動學習。基于此，本人在嵌入式系統教學改革中引入了DCL教學模式，經過兩輪的教學實踐，總結了一些教學過程中遇到的問題和實施方法。

一、什么是DCL教學模式

DCL即“以設計為中心的學習”，該模式是荷蘭埃因霍溫科技大學于1997-1998 年開始開發一種新的教育模式，后被Prof. Dr. Wynand Wijnen [1]大力發展，現在已經成為這個大學的標志。2005年，荷蘭埃因霍溫科技大學的教學人員與飛利浦、東軟一起加入到了中國東北大學的中荷生物醫學與信息工程學院的建設當中。DCL教學模式也由此進入中國。

DCL教學模式是一種相對新穎的教學模式，在這種教育觀念中，學生在其中協作工作并積極參與包括各種學科的設計任務，以獲得整合所有教育有關方面的職位要求的能力為目的。在現有的體系中實行DCL有很多目標，主要的目標是提高教學質量和學生的學習質量，也可以通過激發學生把傳統課程中獲得的知識運用到實際領域問題中來實現，并培養合作、分析和實驗能力。運用DCL，可以培養能夠開發出更好更新的科技系統和產品的工程師。

二、DCL教學模式的特點

DCL教學模式能有效發揮學生的主導作用，激發學生自主學習意識和創新能力，更好的培養學生的動手能力、資源整合能力和項目開發的能力。隨著學生的這些能力的提高，學生的學習興趣更加濃厚，形成良性循環。為此，DCL教學模式必須具有以下特點：

1.專業化

目前培養社會所需人才應該是我們的培養目標，培養出來的學生應該能符合企業需求，成為適應學科領域的應用型人才。DCL可以作為訓練學生在實際試驗和產品中運用課程中獲得的知識的一種很好的方法。

2.激發性

DCL教學方法應充分發揮學生的主觀能動性，使其充分參與到課程中。該特點最重要的部分就是在任務分派、標準制定、學生學習、結果評價的時候要把盡可能活躍的角色分配給他們。通過這種方式可以鼓勵學生積極參與、獲得更多責任感，這些能力的培養對于今后就業都是必備的。

3.合作性

DCL教學方法旨在為學生創造機會向其他學生提問、互相激勵、互相支持，從而培養學生的合作能力，而且這種合作教育對于培養學生在今后創業過程中所需要的團隊合作能力非常必要。

4.創造性

DCL教學方法要求學生應用自己的知識和能力去學會獲得技巧、產生一些關于技術和社會問題的創新型解決方案，這將會提升學生的創新能力，從而提高學生學術水平。用最低限度的指導給學生自由創造的空間。

5.綜合化

DCL教學方法要求學生學會識別、理解各學科之間聯系的技能，從而將各種知識融會貫通，提出解決問題的方案。通過這種方式學生會更好地把自己的知識應用到現實情況中。

6.多學科

DCL教學方法鼓勵學生在解決問題的時候，要考慮各學科的知識，從而設計出更完善的解決方案。讓學生學習處理不同領域的專業問題，可以讓他們接觸到來自不同學科的人一起工作的工程環境。

三、DCL教學模式的實際運用

1.DCL教學模式的實施

DCL是以小組來實施的，每組內部學生有角色劃分，角色包括會議主席、會議秘書、書記員、學生代表、普通成員。每個角色有固定的分工，比如會議主席應該能夠統籌全局，跟組員有良好的溝通，并且能把握會議的發展，以適合的方式融入到會議中去。其他的角色也各有明確分工。每一學期，會分給每個小組一個實例，小組由大約8個人組成解決一個特定的問題。通常，一個DCL實例需要10周，DCL組需要在的監督下每周至少開一次會。開會的目的是討論實例解決的過程，交換想法和確定方案。在進行組內討論時，學生應該根據主題編制清單說明每個學生在下一次會議之前需要完成的。在下一次會議上，結果要反饋給小組，這個過程再重復，直至完成終的成果。會前匯總本組目前尚未解決的問題，會上與老師或其他成員進行討論，解決問題，會后總結解決問題的方法并將其及時與組內成員進行反饋。

整體而言，一個DCL組可以看作是一個小的公司，學生都是公司的領導，他們在解決一個實際中的問題。DCL 就是這樣用來激發和鼓勵學生獨立，謹慎的思考。他們將學會怎么樣設置實驗，怎樣給小組報告結果，怎樣確定問題和缺少的知識。此外，在會議中，學生可以發展領導才能以及做記錄和向小組展現結果。

2.實際運用中應考慮哪些問題

我們應該如何把這種先進的教學模式應用到我們的教學實踐中？我們在單片機原理與應用和EDA技術及實踐兩門課中進行了兩輪的教學實踐，針對實施過程中出現的問題，總結出DCL教學主要應考慮以下幾方面。

（1）資源的準備

DCL教學模式的實施首先需要一個對這種模式有全面認識的師資團隊，團隊中的教師應提前進行過相關培訓，依據DCL管理手冊、助教手冊和學生手冊制定自己的實施計劃，形成文檔。其次要選擇本專業的核心課程，要求實踐性強，形成體系。使學生在上這些課程的時候形成了一種常規思維就是課程可以這樣上，愿意這樣上。課程的項目選擇可以結合一些綜合性的競賽題目，甚至可以結合企業的項目來進行，對項目進行拆分梳理，以適合學生的學習需求。

（2）環境的組建

為了使DCL成功，大量的基礎設施是必不可少的。首先，用夠足夠的小教室來作為小組討論的會議室。第二，擁有一個非常發達的信息交換平臺來在小組內交換文件和思想是非常重要的。另一個非常重要的是擁有足夠的實驗室實驗與足夠的實驗設備。我們在實施過程中采用會議室+實驗室作為硬件環境，會議室在實驗室外側，方便討論。實驗室里配備常規的實驗設備和儀器，供學生使用。實驗室由專人負責，學生輪流管理。信息交換平臺可以采用qq群的方式進行，大家可以隨時發表意見、分享資料、發布通知。

（3）實施的步驟

首先在老師和學生中做好動員，詳細介紹這種模式的優點，提高師生參與積極性。尤其是向學生介紹分組的原則和每個角色的職責，使學生明確自己的任務，分工協作。分組的原則一般是根據學生學習成績好中差搭配，再結合學生意愿微調。這種分組方法一是為了保證每組之間不會差別太大，二是兼顧學生的意愿，能夠促進組內人員更好的溝通和協作。每組為6～8個人，進行角色劃分，在不同的項目中角色輪流轉換。其次教學團隊要根據相關文檔認真做好教學環節設計、文檔設計，包括項目小組分工登記表、任務書、項目總結報告等模板。在實施過程中扮演好指導老師的職責，起到引導作用而不是代替學生去做任務。第三是每個項目要有總結報告，總結報告可以參考畢業論文的格式，訓練學生的寫作能力。最后教師團隊針對實施過程召開總結會，提出下一輪的實施建議。

四、結束語

DCL教學模式對培養學生知識獲取和運用的能力、團隊協作能力和創新能力都起到良好的作用。我們通過本校的教學實踐，發現學生在第一次接觸這種教學模式時顯得有些力不從心，但是結束之后覺得自己受到的鍛煉確實有別于傳統課堂模式，每個人都或多或少的得到實際的訓練。同一批學生再次面對這種教學模式時就顯得得心應手了。

參考文獻：

[1]姜永生，徐禮勝，王乾蘭，王之瓊.基于Design Centered Learning模式的研究生課程教學探討[M].高等教育課程建設與教學改革研討會論文集，2012 年.