小學語文閱讀教學有效性策略研究

劉碧君

【摘要】教學質量和教學課堂有效性密切配合，很長一段時間以來，主要以提高學校語文教學的效率問題研究太多，但在提高中國小學生閱讀教學效果的文字卻不多。閱讀占據了語文教學的很大一部分，小學閱讀教學對于語文學習是關鍵，為學生打下未來的語言基礎，所以特別值得關注。在這方面，本文列舉了一些問題，有語文教育當前的主要問題，以及一些策略，并討論如何加強閱讀在小學語文教學中的方法。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 有效性策略

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0067-02

教學的地位是第一的，教師的教學，是學生獲得知識的主要通道。閱讀一直是語文學習的重要組成部分，無論是學習生涯中哪個階段，閱讀始終占據了很大一部分。小學生閱讀教學為讀寫能力打下關鍵的基礎，這是特別值得關注的問題。實施新課改后，學校基本教學發生了翻天覆地的改變，但閱讀教學部分仍然停留在文章的結構單調分析中，內涵分辨上，或引導學生了解文章中心含義段，了解文章主要功能、寫作手法等等。這種教學方式雖然有用，可以幫助學生鞏固語文知識，但是，這樣一類的基本原理和學習是非常累人，時間長了，小學生易生厭倦，而對閱讀逐漸失去了興趣和發散性思維，在一定程度上，它制造了閱讀的障礙。因此，學生的學習形成的教學情境緩慢且低效，這就是教師過時的教學概念。在這方面，對如何提高教學基本閱讀的有效性提供了一些討論。

一、現行語文教學存在的問題

1.教師忽略自身主導地位

如今的社會，充滿了“課堂是學生的，學生是課堂的主導”的聲音，慢慢地，班級課堂開始變成基于學生獨立學習的陣地。授課時，有的老師通常只是讓學生很快地重復閱讀文本，然后趕緊讓學生進行分小組探討，自我學習等等。在這樣教師處于輔導作用的語文學習課堂，學生很容易缺乏了解，導致艱巨的任務到來時，課堂上閱讀教學的低效益，無形中使學生的學習負擔日益加重以至于摧毀學生的興趣。

2.教學方式乏味

之前也探討了，解讀如今的語文基礎教育，有的還停留在文章段落結構的分析、理解內容、把握文章的中心思想等層面，傳統教學模式占據主導作用。課堂作為教學的正規途徑，使學生容易產生疲倦心理，失去對閱讀理解的興趣，所以閱讀教學效率很差。

3.閱讀內容泛化

一篇文章包含豐富的內容，多彩的文字。然而，課堂教學是有限的，很多老師會想嘗試一個完整的教學周期，盡量給學生補充更多的知識。這可能導致許多教師錯誤地選擇，面臨著許多矛盾，教學內容沒有掌握深入的內涵，缺乏重點和教學模式的深度，使閱讀教育的解釋已經淪為了“手續“。將無法帶領學生領悟到內容的深層意義，文章很難拿捏把握，關鍵要素因為更復雜的教育內容被埋沒。

二、有效性提高的建議

1. 創建有效閱讀場景

第一步是發展小學教育，激發學生的學習興趣，閱讀之前應設置此次閱讀的問題，這是激發學生的好奇心的最有效途徑之一。讓學生自己想問題，開動腦筋，發揮想象力，尋找在閱讀過程中的答案。培養學生積極尋找，主動學習，良好的學習習慣和積極參與的熱情，提高閱讀學習的效率，創建良好閱讀環境是一個老師和學生之間共同的目的。按照教學內容，利用圖像、音頻、視頻和其他多媒體學習指定閱讀中的重點內容。使學生在視覺，聽覺體驗文中主角的內心變化、情感和意義的核心要素，以積極主動的閱讀方式培養熱愛閱讀的習慣。在這種和諧、開放的、充滿樂趣的閱讀環境，學生可以主動、愉快的投入學習，提高學習的效率。

2.創建特色教學

教師是教學中的主導地位，是所有教育活動的重要中心。所以，老師不能忽略他作為教學的主體地位，教師要合理的安排教育內容，整理教學要點，避免學習膚淺變得像“走過場”式教學。與此同時，教師可以結合他們實際情況，找出自己的教學特點，通過揚長避短，建立本班的教學特色。

3.尊重學生個性

對于小學生而言，正處于想象力、思維活躍的人生階段。 《丹麥王子，哈姆雷特的悲劇》中“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，小學生在思維的角度，對他接觸東西的理解是不同的。因此，教師必須對學生的獨特見解表示尊重，不能根據自己的思想否認了學生的個性化表現方式，限制阻礙了學生的智力發展。應該鼓勵學生個性閱讀，鼓勵學生充分發揮自己的想象力，去理解課本及讀物的含義，使學習閱讀充滿無限的生機活力。

三、結語

總之，小學教育是為今后的閱讀奠定基礎，以后的學習中，教師要特別注意自己的地位，大量的思考和探索閱讀教學方法，這才是教育的關鍵，不能局限于封閉式的傳統教學，必須突破局限，不斷尋找提高教學方法的有效性，勇于和敢于創新，給學生一個和諧的、開放的、自由的、獨立的閱讀課。

參考文獻：

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