小學語文課堂中，如何引導學生做到手中有“方法”

劉子剛

【摘要】閱讀教學過程應該是每個學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師與文本對話、思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中自我構建、學習閱讀、促進表達的過程。學習應當是學習者高度個性化的行為，我們老師只能引導，卻無法替代。很多時候，我們要退到幕后，把學生推到前臺，充當主角。

【關鍵詞】小學語文 課堂 學生 方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0102-02

怎樣才能做到讓學生手中有“方法”呢？“語文課標”指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”為此，我們必須拋棄平時教學中那種急功近利，由教師閉門造車、單向、主觀、指令式的僵化教學，讓課堂充滿學生成長的氣息。

就是說，教師的“教”應當為學生的“學”服務，教學要能夠充分地按照課堂所具有的現場生成性的基本規律而作相機誘導、即時處理。在語文課堂教學設計理念中，一定要順學而導，把學生從“認知體”提升到“生命體”的高度。永遠記住，學生不是知識的容器，而是一個個充滿激情、活力、有待點燃的“火炬”。我們的語文教學就是為了點亮這些“火炬”，使他們自己熊熊燃燒，從而讓課堂充滿無限的生命張力。

一、文本對話

閱讀教學過程應該是每個學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師與文本對話、思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中自我構建、學習閱讀、促進表達的過程。學習應當是學習者高度個性化的行為，我們老師只能引導，卻無法替代。很多時候，我們要退到幕后，把學生推到前臺，充當主角。

看看《麻雀》一課的一組交流鏡頭：

師：當獵狗張開大嘴要吃小麻雀時，老麻雀奮不顧身地從樹上飛下來，想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你會這樣做嗎？為什么？

生甲：不會，因為……我害怕……那樣會死的。

師：你很誠實，其他同學呢？

生乙：我也不會。因為那樣做，不但救不了小麻雀，還白白搭上一條性命。

師：你是覺得用不著增加不必要的犧牲，對嗎？

生丙：我也不會，反正孩子注定沒命了，我去白白送死，還不如回去再孵一只小麻雀。（眾哄然大笑）

師：你挺會保存實力啊！

生丁：我會像老麻雀那樣做。因為以弱勝強是常有的事，不去試試認輸不是太怯弱了嗎？去試試也許有可能戰勝對手啊。

生戊：老麻雀雖然不是獵狗的對手，但母愛的力量是偉大的，它沒想那么多。

生己：老麻雀不能眼睜睜地看著自己的親骨肉被吃了。為了拯救自己的孩子，死也值得。

師：說得多有道理啊！

……

彰顯生本的課堂，學生之間、師生之間的文本對話往往占有很大的分量，這些環節中，我們老師雖說是有目的的隱退，但也不是大撒把。我們還要適時地、恰如其分地或點擊要旨，或引出疑竇，或啟發補充，或撥疑解難。文本對話的過程，不少時候是師生共同成長的過程，只是，很多時候，文本對話是智慧的現場生成，如何對話，如何引導則全憑老師們臨場發揮，靈活應變。

二、個體感悟

教育應當十分尊重學生精神的自由展示，不應以統一的答案來壓抑學生的個性和靈氣。這種感悟的個性化就必然會帶來教學過程中的許多不確定因素。我們應當尊重學生的獨特感悟讓學生通過感悟去建構并進而獲得發展。不過，感悟不是憑空產生的，要有基礎，感悟的過程其實就是一個同化、 順應、建構的過程。 同化，是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到學生已有的認知結構中的過程； 順應，是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。

比如在教學帶有“月”字旁的字時，引導學生明確絕大多數都和“肉”字有一定關系，只有很少一部分才和“月亮”有關系。掌握了這樣的規律，那么，日后，孩子識字中不是就能依靠腦中原有知識，主動感悟獲取新的信息了嗎？這就是一個同化、順應、建構的過程，這個過程也就是感悟。

閱讀也是這樣，通過閱讀書本（閱讀材料）中的文字，從外界輸入視覺信息——字詞，然后和已有經驗迅速接通，從而建構出新的知識系統。這，就是我們所說的感悟文本。

為此，教學中，我們必須尊重孩子的獨特體驗，并對孩子的感悟作現場的因勢利導，課堂上盡可能留出空白，賦予孩子更多的可塑性。

三、即時評價

課堂上，當學生意識到老師是在教育他的時候，這種說教往往是失敗的。所以，好的語文課堂，老師還要掌握一點評價藝術，能夠水到渠成地對學生予以恰如其分的即時評價。

1.激勵性的

舉例如下：

· 評價學生朗讀的：“你讀得真好！同學們都被你吸引住了。” “你讀得就像播音員一樣精彩！” “這篇課文因為你的朗讀變得更美了。”

·“你能積極舉手回答問題，真好，如果能想的再全面一些就更好了。” 等等。

· 教師在指導學生朗讀時，一名學生把一首兒歌讀得輕柔舒緩、聲情并茂。教師適時進行了評價：“你們聽，他讀得多美呀，我們大家都快要進入夢鄉了！”

2.自我評價

舉例如下：

·當學生的朗讀較之以前有進步時，教師適時引導學生進行自我評價：“你今天為什么讀得這么好呢？”

· 當學生回答問題不夠完美時，教師也可適時引導學生進行自我評價：“你今天的回答是不是自己也不太滿意呀？什么原因呢？總結一下好嗎？”

3.口頭言語評價與態勢言語評價綜合運用

當學生回答問題有困難時，有時，教師一個鼓勵式的眼神，就會與學生的心靈產生碰撞，使其消除心靈障礙，戰勝困難；當學生朗讀課文有進步時，教師面帶微笑點點頭，就是對他最好的鼓勵；當學生回答問題有創意時，如果教師贊許地豎起拇指，就是對他最高的獎勵。

總之，好的語文課要讓語文姓“語”，一定要教給學生學習語文的方法。語文課堂上要想方設法讓學生自己來完成。這就需要讓學生感性地接觸作品，千方百計引導學生重視語境，以此培養學生的語感以及對文本的親近感、認同感。

參考文獻：

[1]張毓敏，胡蘭.在朗讀中感悟真情[J].我們的朗讀課堂，2010.

[2]語文義務教育課程標準修訂組.閱讀教學.語文義務教育課程標準解讀，2012.