小學語文課堂中，如何引導學生做到手中有“方法”

劉子剛

【摘要】閱讀教學過程應(yīng)該是每個學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師與文本對話、思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中自我構(gòu)建、學習閱讀、促進表達的過程。學習應(yīng)當是學習者高度個性化的行為，我們老師只能引導，卻無法替代。很多時候，我們要退到幕后，把學生推到前臺，充當主角。

【關(guān)鍵詞】小學語文 課堂 學生 方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0102-02

怎樣才能做到讓學生手中有“方法”呢？“語文課標”指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”為此，我們必須拋棄平時教學中那種急功近利，由教師閉門造車、單向、主觀、指令式的僵化教學，讓課堂充滿學生成長的氣息。

就是說，教師的“教”應(yīng)當為學生的“學”服務(wù)，教學要能夠充分地按照課堂所具有的現(xiàn)場生成性的基本規(guī)律而作相機誘導、即時處理。在語文課堂教學設(shè)計理念中，一定要順學而導，把學生從“認知體”提升到“生命體”的高度。永遠記住，學生不是知識的容器，而是一個個充滿激情、活力、有待點燃的“火炬”。我們的語文教學就是為了點亮這些“火炬”，使他們自己熊熊燃燒，從而讓課堂充滿無限的生命張力。

一、文本對話

閱讀教學過程應(yīng)該是每個學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師與文本對話、思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中自我構(gòu)建、學習閱讀、促進表達的過程。學習應(yīng)當是學習者高度個性化的行為，我們老師只能引導，卻無法替代。很多時候，我們要退到幕后，把學生推到前臺，充當主角。

看看《麻雀》一課的一組交流鏡頭：

師：當獵狗張開大嘴要吃小麻雀時，老麻雀奮不顧身地從樹上飛下來，想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你會這樣做嗎？為什么？

生甲：不會，因為……我害怕……那樣會死的。

師：你很誠實，其他同學呢？

生乙：我也不會。因為那樣做，不但救不了小麻雀，還白白搭上一條性命。

師：你是覺得用不著增加不必要的犧牲，對嗎？

生丙：我也不會，反正孩子注定沒命了，我去白白送死，還不如回去再孵一只小麻雀。（眾哄然大笑）

師：你挺會保存實力啊！

生丁：我會像老麻雀那樣做。因為以弱勝強是常有的事，不去試試認輸不是太怯弱了嗎？去試試也許有可能戰(zhàn)勝對手啊。

生戊：老麻雀雖然不是獵狗的對手，但母愛的力量是偉大的，它沒想那么多。

生己：老麻雀不能眼睜睜地看著自己的親骨肉被吃了。為了拯救自己的孩子，死也值得。

師：說得多有道理啊！

……

彰顯生本的課堂，學生之間、師生之間的文本對話往往占有很大的分量，這些環(huán)節(jié)中，我們老師雖說是有目的的隱退，但也不是大撒把。我們還要適時地、恰如其分地或點擊要旨，或引出疑竇，或啟發(fā)補充，或撥疑解難。文本對話的過程，不少時候是師生共同成長的過程，只是，很多時候，文本對話是智慧的現(xiàn)場生成，如何對話，如何引導則全憑老師們臨場發(fā)揮，靈活應(yīng)變。

二、個體感悟

教育應(yīng)當十分尊重學生精神的自由展示，不應(yīng)以統(tǒng)一的答案來壓抑學生的個性和靈氣。這種感悟的個性化就必然會帶來教學過程中的許多不確定因素。我們應(yīng)當尊重學生的獨特感悟讓學生通過感悟去建構(gòu)并進而獲得發(fā)展。不過，感悟不是憑空產(chǎn)生的，要有基礎(chǔ)，感悟的過程其實就是一個同化、 順應(yīng)、建構(gòu)的過程。 同化，是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進來并結(jié)合到學生已有的認知結(jié)構(gòu)中的過程； 順應(yīng)，是指個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。

比如在教學帶有“月”字旁的字時，引導學生明確絕大多數(shù)都和“肉”字有一定關(guān)系，只有很少一部分才和“月亮”有關(guān)系。掌握了這樣的規(guī)律，那么，日后，孩子識字中不是就能依靠腦中原有知識，主動感悟獲取新的信息了嗎？這就是一個同化、順應(yīng)、建構(gòu)的過程，這個過程也就是感悟。

閱讀也是這樣，通過閱讀書本（閱讀材料）中的文字，從外界輸入視覺信息——字詞，然后和已有經(jīng)驗迅速接通，從而建構(gòu)出新的知識系統(tǒng)。這，就是我們所說的感悟文本。

為此，教學中，我們必須尊重孩子的獨特體驗，并對孩子的感悟作現(xiàn)場的因勢利導，課堂上盡可能留出空白，賦予孩子更多的可塑性。

三、即時評價

課堂上，當學生意識到老師是在教育他的時候，這種說教往往是失敗的。所以，好的語文課堂，老師還要掌握一點評價藝術(shù)，能夠水到渠成地對學生予以恰如其分的即時評價。

1.激勵性的

舉例如下：

· 評價學生朗讀的：“你讀得真好！同學們都被你吸引住了。” “你讀得就像播音員一樣精彩！” “這篇課文因為你的朗讀變得更美了。”

·“你能積極舉手回答問題，真好，如果能想的再全面一些就更好了。” 等等。

· 教師在指導學生朗讀時，一名學生把一首兒歌讀得輕柔舒緩、聲情并茂。教師適時進行了評價：“你們聽，他讀得多美呀，我們大家都快要進入夢鄉(xiāng)了！”

2.自我評價

舉例如下：

·當學生的朗讀較之以前有進步時，教師適時引導學生進行自我評價：“你今天為什么讀得這么好呢？”

· 當學生回答問題不夠完美時，教師也可適時引導學生進行自我評價：“你今天的回答是不是自己也不太滿意呀？什么原因呢？總結(jié)一下好嗎？”

3.口頭言語評價與態(tài)勢言語評價綜合運用

當學生回答問題有困難時，有時，教師一個鼓勵式的眼神，就會與學生的心靈產(chǎn)生碰撞，使其消除心靈障礙，戰(zhàn)勝困難；當學生朗讀課文有進步時，教師面帶微笑點點頭，就是對他最好的鼓勵；當學生回答問題有創(chuàng)意時，如果教師贊許地豎起拇指，就是對他最高的獎勵。

總之，好的語文課要讓語文姓“語”，一定要教給學生學習語文的方法。語文課堂上要想方設(shè)法讓學生自己來完成。這就需要讓學生感性地接觸作品，千方百計引導學生重視語境，以此培養(yǎng)學生的語感以及對文本的親近感、認同感。

參考文獻：

[1]張毓敏，胡蘭.在朗讀中感悟真情[J].我們的朗讀課堂，2010.

[2]語文義務(wù)教育課程標準修訂組.閱讀教學.語文義務(wù)教育課程標準解讀，2012.