有關班主任在德育方面的幾點心得體會

滿艷

【摘要】回首當班主任的日子，有酸甜也有苦辣。每一個教育的影子都在我的腦海里留下了深深的印象。特殊的年齡段，決定了我們的工作是異常的艱辛和棘手，特別是對于我們才從學校畢業的年輕教師來說，前面就是一重重濃密的荊棘，稍不注意，就會遍體鱗傷。我們面對的是一群群有個性的青少年，每一個人的性格以及優缺點，家庭教育觀念等等，針對不同的人，我們要采取不同的方式和方法。這一路探索下來，積累了一些經驗，現在的工作也變得稍微得心應手些，也在德育方面總結了幾點心得。

【關鍵詞】班主任 工作 體會 學生

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0070-01

從大學出來，就來到了一所城鄉結合的初級中學擔任一個普通班的班主任，在這所學校里，學生大部分來自農村，進城農民工子女以及縣小考排名最后的學生。生源決定了學生的質量，這里的學生絕大部分都是雙差生，而且面積有點廣泛。這一路探索下來，積累了一些經驗，現在的工作也變得稍微得心應手些，也在德育方面總結了幾點心得。

一、分析學生的心理，發現他們的優點和需求

我們班上初一進校有五十四人，小升初的最高分二百六十幾分，且只有一個人；一百四十分以下的占全班的百分之四十，來自偏遠農村的家庭占百分之七十。其中單親家庭的占百分之十（包括離婚家庭），留守兒童大約占百分之三。面對這樣一個班級，我不知道將要面對多少未知的風險和挑戰。但我這這七年來，都是與雙差生接觸，不管他們的品行和成績有多差，在他們的心理，還是渴望得到老師和其他人的認可，都有向善的心理，都渴望能有一個好老師，有一個好的學習環境，能得到他人的尊重，即使自己的所作所為錯得很離譜。這些雙差生由于在小學六年已經養成這些習慣。但是隨著年齡的增長，對社會和自己的認知越來越多時，在他們的心底，是非常渴望得到老師的認可和尊重。于是，我抓住這一點，一個一個的分析我們班上同學的特點以及家庭教育環境。針對他們的特點來實施不同的教育方式。

剛到一個陌生的環境，大多數人總是帶著一個試探的心理。我抓住初來學生的這個心理，同時我又站在他們的角度，理解加鼓勵。一方面理解他們所面臨的處境，他們的成績不好，我不會以成績來看待一個人的好壞，而是行為習慣和品德素養。讓學生明白我教育的立場和原則：是看人的品行。目的一個：給他們信心，讓他們在學校里知道自己還可以學什么，還可以明白自己可以做一個什么樣的人，有一個奮斗的目標。行為習慣和良好的品行是我們做人最基礎的東西，只有做好了一個人基本的素養，他們才有明白知識是可以一點點積累，道理是越來越懂得多的，那么班級的風貌會越來越好。

二、樹立威信，制定詳細而又可實施的班級制度

“無規矩無以成方圓” 首先根據學生的一些行為現象和學校總的要求，制定詳細而操作性強的班級制度：衛生、紀律、著裝儀表、發型、安全、作業等做了一系列詳細的規劃和處理辦法。當出現新的現象時，我們會想出新的辦法來規范學生的行為習慣。過兩到三個星期，我會訪問班上比較熱心的學生和班干部，總結班級的情況。然后根據他們的建議和現象的特點有制定新的辦法。總之，要把學習的一切不良的行為控制在萌芽狀態，采取相應的措施讓他改變。對于那些想試探老師威信的學生，一定要讓他們心服口服的為他們的行為承擔相應的后果，并起到以儆效尤的效果。

三、站在學生和家長的角度，對特備突出的學生進行教育

一個人的習慣不是短時間就能改變的，需要家長老師的積極配合。同時又需要老師站在學生的角度去理解他們。他們都是十三四歲的青少年，沖動，講義氣，需被尊重，是他們內心的渴望。作為班主任老師，處理問題的時候，一定要讓他們心服口服，從心底里尊重你，害怕你，讓他真正的知道，老師對他的教育是對他好，對他負責人，從心認可老師對他的關懷。對于家長來說，不管自己的孩子多么差，也總希望自己的孩子會很優秀，如果一點點事就給家長打電話，會給家長和學生造成反感的情緒，對于后面的教育那就很難了。

我一般要給學生講清楚我的原則：每個人都會犯錯誤，只要不是原則性的錯誤，我一般會給你三次機會，如果我給你指出了三次相同的錯誤，那么你就得為你的行為承擔相應的后果。一般來說，我不會隨便把學生的一些小問題給家長說，一方面：我維護學生在家長面前的形象，另一方面，不讓學生產生反感的情緒。如果這個學生還會繼續犯同樣的錯誤，那么我處理他的時候一般會很服氣，讓他無話可說，請來的家長也會很理解，也就積極的配合對學生的教育，學生也會乖乖的承擔相應的責任。

四、曉之以理、動之以情，樹立班級榮譽感

不論是個別學生還是全班學生，都要曉之以理，動之以情。經過努力，班級的風貌越來越好，科任老師也很順利的上課，得到了大家的好評，我也就放松了對他們的監督。過了一段時間，我們班上那些習慣較差的學生有些控制不住自己的行為，班上出現了過道上隨意打鬧，隨意叫同學父母的名字，上課鈴響了才跑去上廁所，晚自習隨便調換位置，甚至上晚自習的時候下五子棋等等一些不好的現象，科任老師和班干部向我反映，當我聽到這些后，先是各個擊破，單獨把這些學生進行教育，他們知道我是說到做到。然后我在班上對大家說：我們為了自己做了很多的努力，為了給你們一個良好的學習環境，我也做了很多的努力，如果你們想得到別人的贊美和尊重，就要維護我們自身的榮譽。當我們走出我們班級時，是聽到這樣的語言“某班的學生很乖”，而不是這樣的情景：“某班啊，那個班好差哦”，兩種語言，你們更愛聽哪種？”學生不約而同地回答前者。我又繼續說道：“在老師面前可以選擇這樣：第一，他每天來上完課，就走了，該強調的紀律強調了，該教育的教育了，其他的可以不管；第二，每天都費時間費精力要求你們，來教育你們，她為了什么？是自己嗎？前者老師可以過得很輕松，后者老師很累。那么你愿意選那樣的老師？ 我們經歷了那么多，我為什么還要管你們，嚴格要求你們，那是因為我要等你們今后懂事了，想想這段經歷：不埋怨我就行了，或許你們現在埋怨我，說我管多了。我寧愿用你們現在的埋怨來換取今后不怪罪我，說：‘那個老師管都不管”，當聽完我這段話后，他們覺得我說得很在理，我也看到他們一個個的表情，我知道，他們是聽進去了，我講的這段話起了一些效果了。

所以，有時候坦誠的面對學生，曉之以理，動之以情的和他們相處，剛柔相濟，恩威并重，再調皮的學生也都會收斂。因為，在他們的心底，都渴望做個好人，都渴望老師和社會的認可和他人的尊重，當他們嘗到被人尊重和與自己有關的榮譽后，他們的心理是非常喜悅的，也非常樂意去約束自己的行為，這就是榮譽的力量。

最后，作為班主任，要想建立一個良好的班級，那么需要在細心、耐心、理解和相互尊重的基礎上，從心底為學生的成長考慮出發，恩威并重、剛柔相濟，才會讓一個雙差的班級形成一個良好的班風班貌。

參考文獻：

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[2]彭德昭著.中小學素質教育新探[M].海天出版社，1998

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