中職醫護英語有效教學方法的探索

林慧韻

【摘要】針對醫護英語、中職護生的特點，探討醫護英語課程幾個比較有效的教學方法。

【關鍵詞】情景教學 醫護英語 學習興趣

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0101-01

醫護英語是各層次護生在校的一門必修課。近年來，隨著經濟發展，中國外資醫療機構越來越多，到中國學習、工作的外國人數量也逐年遞增。因此，市場對英語水平較高的護士需求也不斷增加。中職護生在各層次護生中沒有明顯的就業優勢。為了提高中職護生就業競爭力以及日后在崗位發展的可持續性，學校及科任老師應當重視醫護英語的教學質量。

中職醫護英語以《醫護英語》為主要教材。教材以培養應用型、國際化醫護人才為目標，結合醫療衛生崗位的要求，力求為學生提供未來工作所需的醫護專業方面的英語基本知識和技能。[1]全書以護理技術教學為主線，以提示相關醫學知識為輔，選擇重點護理技術的各個環節和流程，突出了適用性，是一本以崗位為職業教育出發點和終點的教材。

由于中職學生英語水平參差不齊、基礎薄弱，中職護生對醫護英語這門科目的學習存在一些困難。在多年的教學過程中，我不斷修改醫護英語教學方法，尋求對學生有效可行的教學方法，以達到教學目的。

一、提高醫護詞匯的教學效果

詞匯是中職護生學習醫護英語的第一個分水嶺，詞匯學習應受到任課教師的重視。醫護專業詞匯量大，枯燥難記，外來語較多[2]。合成詞占據醫護英語詞匯很大比例，一般由前綴、詞根和后綴組成，每個詞綴都有固定定義，能與不同詞根組成無數新詞。此外，醫護英語詞匯由解剖詞匯、疾病名稱、手術名稱、臨床醫學詞匯、檢驗詞匯、不斷更新的藥物名稱及冠名術詞等組成。由此看出，雖然醫護英語詞匯字符多，看似復雜，但內在規律聯系緊密，有利于開展教學。

在新單詞學習部分，教師在簡單進行教讀后，應結合相關圖片進行聯想教學，如，《醫護英語》Unit 4 學習Vital Sighs（生命體征），單元中學習三個基本的生命體征，包括體溫、脈搏及血壓，英文簡稱T.P.R. ，與之相關的單詞包括：rectal（直腸的）， rectum（直腸）， axilla（腋窩）， axillary（腋窩的）， thermometer（溫度計）， insert（插入）， anus（肛門）， oral（口腔的）， artery（動脈），教師應選擇幾張護士幫病人測量體溫、脈搏及血壓的圖片，并將這些單詞在上述圖片中合適的位置標識，讓學生加強記憶。在往后的單詞鞏固練習中也沿用單詞結合圖片的模式加強教學效果，摒棄一貫中、英互譯的練習模式。

為了讓學生在醫護英語的氣氛耳濡目染，對基本醫護英語詞匯更為熟悉，我們應把學生帶到真實的語境中。教師可以在相關的護理實驗室及相應的器材設備的顯眼位置作一些標識，如在下列表1的一些場室及設備標識。

二、提高在情境下的聽說能力

Widdowson（1990）指出：學生使用語言并不是為語言本身，而是利用語言達到獨立交際的目的。[3]對中職護生來說，英語是一個工具，只有在真實情景下，才能發揮其作用。由此可見，情景教學法在醫護英語的教學中是一個有效的教學方法。Makerere大學健康科學學院（MakCHS） 做出重大嘗試，已利用情境教學法培養出一批高素質的醫護畢業生，這種方法顯示出以應用能力為基礎的教育是可行的。[4]下面具體列出幾種方式：

1.教學初期，教師借助圖片，結合課文對話，設定具體的醫療場景，進行反復的觀摩與練習，了解基本內容。

2.教學中期，在導入大量固定用語及專業詞匯基礎上，設定某些特定場景或話題，要求學生設計對話，并根據內容分角色（醫生、護士、藥劑師、患者、患者家屬等）練習對話。此時，可將教學環境轉移至相關醫護實驗室結合簡單的護理操作進行，如《醫護英語》Unit 4 Vital Signs（生命體征），測體溫時，可結合與患者的互動進行對話。為加強此部分教學，教師可將本單元需掌握的每一個表達寫在一個卡片上，在對話時由第三者計算提及到的卡片數量，對話后檢查已使用到的詞匯和未使用的詞匯，正確使用和錯誤使用的詞匯，檢查學習成果，以便改善。《情境教學法在基礎護理學教學中的運用》[5]中也提到“缺陷情境教育”，通過創設“識錯、糾錯”的情境，使學生由被動接受轉化為主動學習，創造了輕松的學習氛圍，提高了學習積極性；同時，通過對容易出錯的環節進行強化，可以加深學生的印象，避免以后犯同樣的錯誤。

3.教學后期，在課堂引入醫務劇的觀看教學。孫潔瓊[6]指出，在醫護英語課堂教學中引入美國醫務劇是有效的。學生在掌握一定詞匯量和情景的基礎下，教師引入醫務劇，通過直觀觀看英語環境下的醫護人員工作情景，提高對專業知識的掌握。如《急診室的故事》、《實習醫生格蕾》均有大量醫療情景。這種學習方式不僅能引起學生的興趣，也能通過滲透文化背景的情境教學模式，調動學生的積極性，當此教學法形成習慣后，學生可以在課后繼續自學，養成良好習慣。

三、考核與評價

采用一系列與傳統教學方法有別的教學法，在教學中針對醫護英語此門科目的教學目的，教師應改變以往單一的考評方式。課程學習有形成性評價（40%）、成果考核（30%）、知識考核（30%）三部分組成。形成性評價針對堂上活動、小組活動、課后活動，由自評、小組成員互評及教師評價，從參與程度、團隊合作、學習態度及職業素養等多方面評價。成果考核是對小組作品、課后作業等進行評價。知識考核在期中及期末考核學生對理論知識的掌握程度。只有與教學法相一致的考核方式，才能使教學有效進行，從而達到教學目的。

語言能力的提高是學生不斷嘗試體驗的習得過程。[7]在醫護英語的教學中，教師不斷創造條件，以不同的途徑獲取知識，務求讓學生在更好的語言環境中掌握醫護英語知識、發展專業語言技能及運用醫護英語知識。今后，在醫護英語教學中教師還需不斷探索，尋求更多的有效教學途徑。

參考文獻：

[1]唐巧英.醫護英語[M].北京：外語教學與研究出版社，2015：5.

[2]付芬.醫學英語特點及翻譯[J].包頭醫學院學報，2009，25（2）：211-212.

[3]Henry Widdowson. Communieative Language TeachinG [M]. London： Prentice-Hall International， 1990

[4]Kiguli S， Baingana R， Paina L， et al.Situational analysis of teaching and learning of medicine and nursing students at Makerere University College of Health Science[J]. BMC Int Health Hum Rights，2011，11（1）：S3.

[5]馮丹丹，宮亞鳳.情境教學法在基礎護理教學中的運用[J].中國科教創新導刊，2010，（27）：80.

[6]孫潔瓊.在護理英語教學中引入美國醫務劇的探討[J].海外英語，2010（7）：317-318.

[7]劉菊萍.談任務型教學法在中職醫護英語教學中的運用[J].衛生職業教育，2011（29）：72.