淺析建構主義視野下的新型師生關系

毛莉

【摘要】良好的師生關系是開展教學的關鍵前提，是教學順利進行的重要保證。本文主要針對建構主義視野下的新型師生關系進行分析和探討，為教學提供新思路，為我國教學改革提供借鑒和參考。

【關鍵詞】建構主義 新型師生關系 分析 討論

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0189-01

師生關系主要是指學生和教師在教學過程中形成的一種關系，其中包括學生和教師彼此的作用、態度以及所處的地位等。我國教育受到傳統文化的影響，講究尊師重道，因此，在師生關系中，教師處于權威地位，比較強勢，而且開展教學活動基本以教師講述為主，學生被動接受。而在教學管理方面，也是以教師為重心，傾向于專制型管理。這種傳統的師生關系很容易導致學生對教學產生消極態度和被動性，而且這種傳統的師生關系也不能適應時代和教學的發展，對學生今后的成長十分不利。針對這種情況，構建新型的師生關系是當前教育亟需解決的問題，教師要重新樹立新型的教育觀，重新定位教師的角色。

一、建構主義視野下的學生角色

建構主義視野下，要重點突出學生的地位，以學生為教學中心、教學主體，這是建構主義理論的核心。建構主義強調學生是教學的主動者和參與者，是教學知識的建構者，不是單純的知識灌輸對象和接受者。建構主義一再強調學生不能只停留在課堂中，要在平時的學習和生活中形成知識體系，對一些尚未接觸過的經驗問題，要憑借自己平時積累的經驗或者認知能力，對問題進行推測和解決。建構主義更加重視學生的動手能力和學習主動性，學生要成為教學活動的主角，重點培養學生的發現能力、探索能力以及求知欲望。學生是具有完整生命的個體，以學習為主要任務，從社會層面分析：學生要學習生存的技能和常識，學習生活的規范和守則，學習生命的意義和價值。因此，教學活動一定要以學生為主體，以學生的目的和需求為出發點。

二、建構主義視野下的教師角色

1.由知識傳輸者轉變為教學合作者

開展教學活動的過程，其實就是學生和教師共同發展、平等交流的過程，平等交流就要求教師放下居高臨下的姿態，教師不在只單純的進行知識傳授，要在教學過程中，和學生開展合作學習，通過師生互動產生新的教學知識。合作學習改變了傳統一言堂的教學現狀，教師失去了對教學的專斷性和權威性，教師從傳統傳授者的角色向教學合作者、引導者以及參與者的身份進行轉變，教師也不再是教學的支配者和控制者，而是教學環境的創造者和設計者，起到促進、引導以及組織的作用。

2.由教學控制者轉變為學習促進者

教師傳授知識的職責正在慢慢減少，而激發學生思考的職責逐漸增多，教師一定要集中精力和時間，為學生開展創造性以及有效性的教學活動，例如：鼓舞、了解、激勵、討論以及影響。教師要轉變傳統的教學角色，由以往的教學控制者向教學促進者的角色轉變。教師要根據教改的要求幫助學生科學的制定學習目標，培養學生正確的學習方式和學習習慣，為學生創設合理的教學環境。激發學生的求知欲和學習興趣，為學生提供服務和便利，和學生分享自身的想法和情感，和學生一起在學習的道路中尋求真理。

三、建構主義下的新型師生關系

1.互動交往，實現民主對話

建構主義認為，一定要在教師的指導下開展教學活動，在教學過程中，教師一定要重視學生的教學主體地位。教師要為學生創設合理的教學情景，引導學生更好的判斷、分析，幫助學生建構對知識的理解，教學情景一定要包括意義、會話、協作以及情景建構四個關鍵要素。在開展教學的過程中，教師要起到促進、指導、幫助以及組織的作用，充分挖掘學生的創造性、自主性以及獨立性，實現學生知識的建構。新時代下，教師傳遞知識的職責已經相對減少，更多的職責是激發學生進行思考，同時，教師要轉變觀念，成為學生的顧問，幫助學生解決學習中出現的問題，尊重學生的個體差異性，包容學生對知識的不同理解。師生之間要加強互動和交流，實現民主的對話。

2.交流溝通，構建合作關系

建構主義理論對我國傳統的教育中“教師說的話就是真理”提出了挑戰和質疑，否定了教師所具備的權威性，在一定程度削弱了尊師重道的傳統觀念。建構主義在否定教師權威性的同時，還重點強調了合作學習，將教師和學生的合作當成教學的關鍵任務，每個人對一樣的事物存在不同的理解和認知，因此，沒有唯一的理解，要開展合作學習，促使學生對知識和事物的理解更加清晰和深刻。同時，教師一定要隨著時代的變化來改變自己的教學方式和教學觀念，更好的促進教學質量的提高，在教學過程中，師生要和學生面對共同知識，共同領悟精神價值、共同分享人格魅力、共同學習人類文化，實現師生共同發展，相互促進。因此，建構主義強調師生之間增加交流和溝通的空間，構建一種合作關系，開展合作學習。

四、結語

建構主義視野下的新型師生關系對促進學生的學習和發展具有積極意義和重要作用，并且從新角度解析了教師的角色。但是建構主義不是解決教育問題的唯一途徑，我們在進行教改的同時，不能走極端，要結合我國當前的教育現狀，創立科學有效的理論，進而更好的促進我國教育的發展。

參考文獻：

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