談全納課堂客觀物理環境的管理

劉秋芳

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0159-01

全納課堂的物理環境最能反映出教師對全納教育的理解，反映教師對學生尤其是有特殊需要學生的理解和尊重、對課堂管理的基本素養。全納課堂中學生的復雜性要求課堂的客觀物理環境必需做出相應的管理。

全納課堂客觀環境的管理包括：

一、地面空間

地面空間的管理包括座位的安排、學習和活動區的安排以及學生行走的路線等。

1.座位安排

教師可以根據學科的不同需要對學生座位進行靈活組合，從而達到不同的教學目的。但要注意：

（1）光線。強烈的光線避免直射學生的眼睛。對視力殘疾的學生要分別對待。全盲學生對光線要求不大，但低視力學生則需要柔和的光線。他們除了自然光外，還需配置照明設施和助視設施。

（2）聲音。噪音會分散學生注意力。室內設施產生的噪音或窗外聲音應盡可能避免影響學生，尤其是輕度的失聽學生以及視殘學生。失聽學生應佩戴一定的助聽設備，以利于聽課。

（3）當教師向全班學生授課時，學生應面向黑板而坐，并盡可能靠近教師。當學生獨立學習時，教師要在學生中間來回走動，隨時監控和幫助學生，因此過道和座位之間的空間要方便教師走動。低視力學生可到黑板前察看教師板書。

（4）當組織合作學習時，教師可以與學生坐在一起，也可在過道和座位之間走動。與有特殊需要的學生合作時，可安排他們離開座位。

（5）小組教學或活動時，可在特定的區域內進行，那里可以放幾把備用的椅子。

總之，理想的地面空間安排是教師在與某一學生進行交流時，能與其他在自己座位上學習的學生保持近距離。保證教師看到全班學生，而且學生也能感覺到教師關注的目光。

座位排列是一項科學的工作，受各方面因素制約。其依據主要是：

（1）生理學依據。從生理學角度看，座位排列時，教師應考慮“視覺范圍”“聽力”等因素。不同特殊需要的學生應有相應的座位排列，以適應其生理差異的需要。

（2）教育學依據。從教育學角度看，排列模式要適應教學目標和教學情境的變化，滿足不同課程和教學活動的需要。對同一課程或活動，也應考慮到學生不同學習情況或不同學習障礙等需要。

（3）心理學依據。從心理學角度而言，座位排列應考慮到學生人際交往的需要及良好個性的發展等。特殊需要的學生心理發展的差異要求座位必需有相應的排列，以促進他們的心理健康發展，如座位的安排要讓視殘學生有安全感等。

2.學習與活動區

（1）資源角。在教室設置一個或幾個活動角或興趣中心。如閱讀角、科學角等。根據特殊需要學生的需求還可以設立多功能資源角。

（2）特殊功能角。如在教室設置一個獎勵區，獎勵表現優異的學生，讓他們到那里得到一份特殊禮物，或展示他們的優秀作業。

（3）教師工作區。通常教師工作區要布置得富有特色，讓被叫到教師工作區的學生有榮耀感。

3.行走規則

行走規則應規定非特殊教育學生和特殊需要的學生（尤其是視殘學生）行走的不同路線，尤其是他們進出教室的不同路線。對行走的先后順序應有明確的規定，如可讓有特殊需要學生先行或幫助他們一起行走。

二、墻面空間

教室的墻面空間除了安置黑板及宣傳欄之外，還可以提供更好的教育內容。

1.展覽學生作業

給學生提供在教室展覽他們作業的機會。當作業做得非常漂亮或有明顯進步時，教師在征得學生的同意后予以展覽，這是認可學生的很好方式。這種認可使學生有成就感，這也有助于他建立自尊，激發其學習動機。

2.張貼與課程有關的印刷品、地圖等

在墻上張貼與課程有關的印刷品、地圖或班級其他材料，讓學生能利用它們促進或輔助課程學習以及激勵班級目標的實現。

三、書架

書架是閱讀角的一部分。書架應放的書包括：教科書、參考書和學生感興趣的雜志及一些特殊需要學生的用書，如盲文書、手語書籍等，以便于殘疾學生及其他學生學習閱讀。

四、櫥子和壁櫥

櫥子和壁櫥用于存放學生教學儀器、書包、衛生工具等。

1.教學儀器。有些教學儀器通常放在教室里，如錄音機、CD機、比較小的三維模型等。有些放在桌子上，有些則需要放在櫥子里。

2.學生的書包。為了整潔和不占空間考慮，書包要分人存放。

3.衛生工具擺放不整齊不僅影響教室環境，更為擔心的是影響視殘學生的安全，其擺放應由專人負責。

4.特殊物品。特殊需要學生的必用物品，如視殘生的盲杖等，必需妥善保管，因為他們對殘疾學生的生活學習非常重要，同時這也體現出對殘疾學生的重視和尊重。為此，應為殘疾學生提供一個適宜的櫥子。

物理環境的布置看似簡單，實則體現科學性和對特殊需要學生需求的滿足，其營造的心理氛圍有益于學生有效高效學習的達成。因此，教師需盡心用心，科學安排。

參考文獻：

[1]黃志誠、程晉寬.教育管理論.上海：上海教育出版社.2001.7

[2]陳云英譯.課堂上的特殊兒童.北京：教育科學出版社.1993.9endprint