淺談初中物理教學中新教學模式的應用

江敏

【摘要】在初中物理教學的過程中，物理學科具有一定的理解難度，再加上學生的理解能力有限，要在這種情況下提升教學效果，就應該對于教學模式和教學方法有一定的創新[1]。本文主要就當前物理教學過程中新模式的應用進行分析，并且提出了具體的具體的操作方法。

【關鍵詞】初中物理教學 新教學模式 應用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0163-02

一、善于運用類比推理，化被動為主動

物理教學過程中面臨的最大的掌握就是物理知識本身的枯燥和乏味，因此老師應該善于運用類比推理的方法進行講述。例如：在對于功率講解的過程中，學生很難理解其內涵。為了能夠讓學生對于功率有一個更加清楚地認識，老師可以讓學生思考以下幾個問題，問題1：一只螞蟻和一個蜈蚣兩個動物賽跑，在賽跑的過程中螞蟻6分鐘走了10米，但是蜈蚣卻35秒走了2米，請問在這個比賽中誰是冠軍？問題2：小紅和小明將相同質量的水桶從一樓提到了八樓，在這個過程中小明比小紅少用了2分鐘，請問誰對水做得功比較快一些？在老師將這兩個案例和學生分享的時候，就能夠讓學生將功率這個概念和之前速度這個概念很好的聯系在一起。通過舉例子的方式能夠讓學生迅速的理解新物理概念，還能和以前學過的舊知識能夠巧妙的聯系在一起，從而達到更好效果。

二、善于運用演示實驗，轉抽象為具體

實驗是物理學發展的科學基礎，在初中物理教學中演示實驗能為學生學習物理提供符合認識規律的環境。例如：在生活中人們對能夠發生形變的物體僅限于橡皮、彈簧等較軟的物質。而對于堅硬的物體如石頭、玻璃等就會產生一個錯誤的認為它們不會發生形變。其實不然，堅硬的物體也會產生形變，只是形變很小，我們很難用我們的肉眼直接察覺到，此時我們可以借助于其他儀器或者通過轉化法等改進實驗。如判斷堅硬物體（玻璃瓶）是否能夠發生形變，首先選用一個橢圓截面的大墨水瓶，塞上一個軟木塞，通過軟木塞向瓶內插入一根很細兩端開口的玻璃管，下開口端深入到瓶內液體中，然后雙手拿住墨水瓶進行擠壓，并且觀察細玻璃管中的液體上升和下降情況，讓學生在驚訝的發現中建立正確的認識。

三、合理組織學生實驗，化消極為積極

義務教育階段的物理課程應注意讓學生經歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題及解決問題的能力[2]。因此教師應當根據大綱要求，有計劃地、系統地訓練學生的實驗技能和良好習慣[3]。由于實驗室的實驗器材都是“中規中矩”和現成的，并且有些老師在學生分組實驗之前就將整個實驗步驟一字不差地全盤給了學生，、極大地限制了學生的思維，使生在進行實驗時處于一種消極被動的狀態，并不能達到如今新課標的要求和目的。為此，為了改變這一現狀當代的教師要學會合理的組織學生實驗。如若一個班級有三十五位學生，此時我們可以按五人每組分成七組，要注意的是每組成員的學業成績要相當不可相差太大，學優生與學困生要合理搭配。在學習八年級下冊“液體的壓強”中探究“液體壓強有什么特點”課題前，教師利用一個裝滿水的礦泉水瓶，在瓶子相同和不同深度處扎幾個小孔，讓學生觀察水流出來的水平路程進行猜想“液體壓強與液體深度有沒有關系？”讓學生猜想 “液體壓強與液體密度有沒有關系？液體內部只有向下的壓強嗎？液體有沒有產生向上的壓強作用呢？”等等。為了驗證這些猜想，教師先引導學生觀察壓強計U型管兩液柱高度，再將壓強計探頭放入水中并且再觀察U型管兩液柱高度，此時明顯兩高度不同產生一個高度差，讓學生在實驗的開始就有了一定的探究本課題的必要性，從而才能激起學生對本課題研究的積極性。在整個實驗過程中，小組成員中有疑問可以相互討論，提出自己的不同觀點，再繼續根據自己的觀點反復實驗驗證最終得到共同的實驗結論。

四、善于培養人文精神[4]，轉專制為民主

隨著科技發展與人的素質與觀念不斷的改變，人們對教育的要求也不斷的有所提高，為了滿足新時代的人才的需求，我國在2001年和2011年分別進一步的對中小學物理義務教育提出一系列的教學標準，強調教學過程與方法的多樣化與人文化，這也是為了促進學生全面健康和諧發展的必要選擇。在學習八年級下冊“浮力”中探究“浮力大小影響因素”課題前，可能有很多學生都會認為“輕物體所受浮力大才會漂在水中，重物體所受浮力小才會下沉到水底”等一系列錯誤的結論時，一定要注意對學生的指點與評價，不可出現當機立斷地對學生一頓臭罵而是教師要學會用另一種方式再次引導學生，在此時教師再拿一根比乒乓球輕的細針放入水槽中，再讓學生觀察現象從而逐步地指點出先前結論是錯誤的。在此學生會對物體所受浮力大小的影響到底是什么產生了積極濃厚的興趣之后教師在教學過程中不斷地鼓勵學生，讓學生對課題的研究也樹立了堅定的自信心。

初中物理是初中教學中重要的組成部分，在新課程改革背景下，必須創新物理教學模式，提升課堂的效率與質量，充分的發揮學生課堂主體地位的作用，使學生能夠積極的參與到物理教學活動中。

參考文獻：

[1]施良方，等.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究.華東師范大學出版社，1998

[2]中華人民共和國教育部. 義務教育物理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]閻金鐸等.中學物理教學概論（第二版），北京：高等教育出版社，2003.

[4]張芳.物理教學中人文精神的培養[J]. 北京教育學院學報：自然科學版，2010，（3）.endprint