互聯網+思維下的勞技教學嘗試

徐勝雷

【摘要】筆者借鑒了丹麥互聯網+教學的方式，探索了在勞技教學中“以手機+互聯網+QQ群”為平臺的互聯網+教學方式。教學中通過課前資源包、教學導入、學生自主學習、生生互動與師生互動等環節，實現了勞技教學的互聯網+教學。

【關鍵詞】互聯網+ 勞技教學 教學方式

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0234-01

近年來，云計算、大數據學習分析、作業盒子、TPACK等新技術和新理念正不斷進入教育界。這對學生的學習方式和老師的教學方式產生了巨大的沖擊。MOOC、微課和翻轉課堂，為教學創新帶來了全新的應用契機?？芍^各種教學創新不斷。

一、國外互聯網+教學方式的案例

在丹麥拜瑟克林地區教育無錫展示活動上，丹麥教育同行給我們講述了丹麥教學方式經歷的三個主要歷史階段：第一個階段就是一支粉筆+一塊黑板的，以教師為主的教學方式；第二個階段就是一個電腦+一個投影儀的，以教師為主導的，學生參與的教學方式；第三個階段就是互聯網+平板電腦的，以學生為主體的教學方式。

二、基于互聯網+的勞技教學嘗試

鑒于丹麥人的互聯網+教學案例取得的成功，筆者也嘗試了在勞技教學中采用基于互聯網+的教學。這種教學方式有兩個重要方面，即一方面要構建便于學生學習的互聯網環境及軟件，另一方面是互聯網+思維下的教學流程設計。筆者在《蛋炒飯》項目教學進行了初步的嘗試。

1.構建教學硬件條件

基于互聯網+的教學方式必須有一定的教學硬件作為保障。在教學中，筆者讓學生4人1組，每組配備智能手機1個，教室內布wifi方便學生上網，同時建立QQ群。這樣就構建了以“手機+互聯網+QQ群”為平臺的互聯網+教學硬件環境。

2.教學流程的設計

在傳統勞技教學中，一般教學流程為：教學導入，教學演示，布置任務，學生操作，師生互動交流等環節。而在基于互聯網+的教學方式中，筆者構建的教學流程為：課前資源包，教學導入，學生自主學習（依托互聯網和資源包完成任務包的要求），生生互動和師生互動交流。

2.1精心設計的資源包

在互聯網+的教學中，教學資源包對于教學來講是非常重要的。任務包以教學目標為構建點，包括填空，判斷，簡答等方式。比如，在《蛋炒飯》項目教學實施過程中，筆者將任務包分為1）了解蛋炒飯所用的原料，完成相應填空；2）請判斷蛋炒飯原料初加工的方式正確嗎？3）簡答蛋炒飯的炒制過程；4）制作一份蛋炒飯；5）談你對蛋炒飯的制作體會；6）拓展任務：請你設計一份創新蛋炒飯等一系列的任務。這些任務給學生以自主學習的線索，同時可以讓不同層次的學生，根據自身水平，自己主導學習進程。

資料包可以是文字稿，也可以是音像資料。文字稿的內容簡明扼要。教學視頻的制作應突出動手能力的培養，注意勞動素養的培養和技術細節的強調。這種視頻最好是碎化片的。這樣方便學生，按操作流程進行操作，也方便學生反復觀看。3～5分鐘的短小的視頻，更有利于學生反復觀察，有利于學生選擇性的觀看。

2.2以任務包為導向的自主學習

拓展性的任務包，讓學生自己搜索互聯網，這樣就拓展了學生自主學習的能力。比如，筆者在教學中用漂亮的蛋炒飯圖片激發學生的學習興趣，要求學生在規定時間內完成勞技作品和任務包，同時提醒學生在完成相應的任務時，可以借助資源包和互聯網。

2.3基于互聯網的互動交流

互動交流是勞技教學中的一個重要環節。教師要求學生通過手機拍照或拍攝短視頻，在QQ上展示作品、經驗交流、成果分享，讓學生在小組內討論每個作品的優缺點，并將小組意見進行QQ上傳，這樣就形成了一個基于互聯網+的生生互動交流體系。這種生生互動和師生互動相結合的交流方式，讓思維碰撞更寬廣、更深入。

三、基于互聯網+勞技教學方式的思考

基于互聯網+的勞技教學要取得應有的效果，筆者在實踐中覺得有以下幾個方面值得進一步的細化與思考：

1.教師的導向作用：如何更有效的發揮教師在學生自主學習過程中的指導作用，而又不破壞學生自主學習的氛圍。

2.手機負面作用的控制：在教學中，學生有可能在課堂上會玩手機，從而手機沒有發揮應有的作用，造成負面的影響。教師應當對這種可能，有必要的處理預案。事實上，當學生們樂于全身心投入的去完成一項任務時，他們分心去玩手機的可能性是比較低的，因為學習本身就是一個游戲了。

3.合作小組的建設：合作小組的構成與建設也是一個重要的部分。高效的小組必將有利于提升互聯網+教學方式的效果。

4.教學內容的可行性：一定要根據教學內容的情況決定是否采用基于互聯網+的教學方式，不可以生搬硬套。

參考文獻：

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