談如何創建小學數學高效課堂

田錦坤

摘 要：近幾年，隨著國家新課改的實施，新課程、新理念已經走進了我們的課堂，也為小學數學教學帶來了許多新的思考。面對新一輪的課改，我們只有去探索、實踐、反思、創新，并創造性地駕馭教材，不斷地給自身“加油充電”，才能使小學數學課堂教學產生實質性的變化。

關鍵詞：小學數學；情境之美；學生思維

新的課程標準明確指出：“數學課堂教學不僅要考慮數學自身的抽象性、精確性和應用的極端性等特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學問題模型，并進行解釋與應用的過程。”因此，在教學中教師應充分利用學生的生活經驗，注重學生的親身體驗，設計生動有趣的數學教學活動，努力培養學生的創新意識和實踐能力。現就新課程下的小學數學課堂教學談談我的做法：

一、激情導入，體驗數學課情境之美

學生的情感總是在老師的感染下逐漸萌發的，教師一定要用激情點燃學生的熱情，讓學生充滿自信、充滿熱情地學習數學。因而教師要融洽與學生的關系，通過創設情境，將師生的感情融入認知活動中，使學生在愉悅、寬松的環境中學習，從而形成一種積極的學習情緒。一位老師教學“圓”，從童年時代的推鐵圈到現在的呼啦圈，從奧林匹克的五環旗說到蘇軾筆下的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，老師充滿激情的配樂感懷，使全班學生心靈受到極大的震撼，老師的“俠骨柔情”感染了學生，他們對生活中的“圓”感到不再陌生，并且有了急切了解更多的關于圓的知識的愿望。于是老師請大家動手制作圓的模型，不失時機地講授了“圓心”、“半徑”、“直徑”等知識，以及它們之間的關系。教室里始終播放著《春江花月夜》的音樂，把客觀的“圓”演繹成人間情感的故事。

二、創設爭辯環節，讓道理越辯越明

有經驗的教師都懂得，在沉悶的課堂上，學生的表現只會是“情緒低落”“一籌莫展”。他們在激發學生創新學習的情緒方面，并不墨守某種固定不變的模式，而是營造生動活潑的情感氛圍，抓住小學生喜歡爭論的心理特點，通過爭論有效地刺激興奮點，一步步地把學生情緒推向高潮，進入角色，這無疑能收到較佳效果。一位數學老師把數學課上成語文教材里的口語交際，課堂上，給學生提供了下面的爭論話題：三分之四是不是最簡分數。甲方觀點：三分之四是最簡分數。乙方觀點：三分之四不是最簡分數。一場激烈的爭辯開始了，雙方利用最簡分數的概念展開舌戰。乙方認為，三分之四，分子與分母是互質，符合最簡分數的命題，但考慮到三分之四不是真分數，所以一直強調三分之四不是最簡分數，而甲方抓住最簡分數只要符合分子和分母互質這個必要條件，不考慮最簡分數是否是真分數或假分數，向乙方展開攻勢。最終，乙方敗在甲方有理有據的事實面前，雙方最后握手言和，教室里響起了一片熱烈的掌聲。在掌聲中，老師評價了甲方不僅對數學知識把握得很好，而且能通過機智的提問幫助同學理解概念，稱贊甲方才思敏捷，能言善辯。接著幽默地夸獎乙方，告訴他們許多事實都是約定俗成的，如果你們發明一項規定：只有真分數的分子和分母互質時，才叫最簡分數，說不定以后教材就變了。并鼓勵乙方積極動腦筋，不斷探索，數學這門功課就是奇妙無窮，只要你們不懈追求，耀眼的奧數明星也許就會從我們班上誕生。教室里始終洋溢著輕松、快樂的氣氛，學生的情感如同決堤的江河，直瀉千里，他們的思維在碰撞，激情在燃燒。

三、鞏固要精練，以訓練發展學生思維

合理的練習是學生學習數學，發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，作業應是一種生活，是一種活動，著眼于學生的發展，而非單一的、千篇一律的重復。新課標下的數學練習設計，應突出現實性、發展性和活動性。我認為：

1.練習要具有“娛樂性”

根據學生的年齡特點設計一些娛樂性的題，同樣的計算習題，放在不同的情境下，效果也有所不同。學生在這樣一個“娛樂性”的氛圍下做題，學習興趣高，解題速度快，鞏固性也強，不知不覺中鞏固所學的知識，變“要我練”為“我要練”，更增添了練習的樂趣。

2.練習要具有開放性

新課標指出：數學學習中教師的“教”和學生的“學”必須是開放而多樣的。課堂練習是使學生熟練地掌握知識，培養思維品質的具體措施，練習要刻意減少指令性的成分，增加練習的開放性，以使學生的思路更廣闊、更靈活。教學實例證明：為學生的思維提供一個更廣闊、更開放的練習空間和時間，能使學生在體會到解決問題策略的多樣性的同時，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，使創造潛能得到最大限度的開發。

四、結合實際，培養解決問題的能力

以解決實際問題激發學生數學學習的積極性，是提高教學效果的重要途徑之一，也是構建高效課堂的有效方法。因此，教師在課堂教學中要注重結合實際，充分調動學生的學習能動性，培養學生的實踐能力。如在教學“軸對稱圖形”時，教師可以讓學生以舉手的形式講講自己對軸對稱圖形的理解，以及身邊的軸對稱圖形。學生積極思考，給出很多生活中美麗的軸對稱圖形。最后教師讓學生根據自己的理解和想法，畫出軸對稱圖形，以加深學生對所學知識的掌握。又如在教學“百分數”時，教師可以讓學生回家根據爸爸媽媽提供的數據，統計出家庭支出的各項費用和總費用，然后求出各項開支占總開支的百分比，以此觀看家庭的支出情況，并寫出節約開支的方法。通過這樣的方法，讓學生根據所學知識，解決實際問題，加強理論知識在實際生活中的應用，既可以調動學生學習的積極性，又可以深化學生對知識的理解，提高學生的實踐能力，對提高教學效果有良好的促進作用。

總之，新課程、新理念將時刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學數學教學帶來許多新的思考。面對新課改我們都要經歷探索、實踐、反思、創新的過程。因此，我們要真正地領悟數學課程標準，創造性地駕馭教材，不斷地給自身“加油充電”，并將這些細節體現在每一個教學活動中，才能使小學數學課堂教學產生實質性的變化。

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