網絡“翻轉課堂”在普通高中英語教學中的應用

孟燕+裴學梅

摘 要： 隨著網絡的發展，尤其是高中生手機的普及使用，傳統的英語課堂教學受到了很大的沖擊。一方面，普通高中學生英語基礎差，對英語老師的傳統課堂教學缺乏興趣，另一方面，他們容易受到千變萬化的網絡虛擬世界的吸引和誘惑。本文利用網絡與普通高中課堂英語教學相結合，旨在激發學生學習英語的興趣和提高英語課堂教學效率。

關鍵詞： 網絡 翻轉課堂 高中英語 教學應用

英語課堂教學由于缺乏語言環境而枯燥、乏味，再加上普通高中生的英語基礎薄弱，英語課堂教學效果很不理想。隨著網絡信息技術的發展和多媒體的廣泛使用，英語教師可以使用網絡圖像、聲音、影像等給學生創設仿真語境，激發學生學習和應用英語的興趣，轉變傳統的高中英語課堂教學模式，提高課堂教學效率。

一、利用網絡資源，設計英語音標教學的“翻轉課堂”，創造環境讓學生練習英語口語。

1.布置課前內容的預習和學生的自我學習——將課堂學習提前。

音標教學是英語教學的基礎，更是英語學習的入門。高中生已經經歷了初中三年的英語學習，也經歷了不是很成功的中考，他們渴望能遇到一位不同尋常的高中英語老師。所以，高一第一節英語課，我們不談英語和成績，只要求每一位學生用英語向全班同學進行自我介紹，彼此認識和了解。英語教師對學生的口語不可過多批評糾正，而是更關注他們所要表達的意思。聽完學生的自我介紹，英語老師能夠初步“窺視”出他們的英語基礎，為以后的英語課堂教學設計好有針對性的教學計劃。針對學生良莠不齊的英語發音狀況，如何幫助學生復習音標，快速掌握發音規則就成了高一英語課堂教學的首要任務。可是，傳統的音標教學方法（老師在課堂上反復地領讀并細致地講解音標的發音規則）既耗費有限的英語課堂教學時間，又會讓部分英語基礎較好的學生感覺像是炒剩飯一樣索然無味，無形中會對高中英語教學感到失望。

為此，我想到了利用網絡環境，設計英語音標教學的“翻轉課堂”，強化音標練習，糾正學生的錯誤發音。首先，我通過網絡下載國際音標視頻教學，然后上傳至班級QQ群，要求學生回家自己上網觀看視頻進行模仿，反復練習并把自己的語音通過手機上傳到群里，既方便了教師的檢查，又方便了學生之間的互相探討學習。其次，教師根據學生的語音信息反饋，編寫語音教學的自學案。自學案是對學生音標自學效果的考察，內容既包括48個國際音標的正確書寫和分類，又包括音標在單詞中的發音規律（比如同一個元音在開音節和閉音節單詞中的不同發音；同一個元音在同一個單詞中重讀和非重讀音節中的不同發音；同一個輔音在完全爆破和不完全爆破的音節中發音不同等）。

2.英語課堂變成了學生的舞臺，學生真正成為英語課堂的主體。

課堂上，老師不再是演說家，學生也不再是被動的聽眾。學生通過課前的充分預習，擁有了明確的學習目標，擁有了展示自我學習成果的動機；還有了獲得老師的贊許或答惑解疑的渴望，這樣的預習使得學生有了參與英語課堂教學的能力和興趣。學生學習英語的積極性提高了，老師再給學生的學習進行分組練習、錯誤排查及統一糾錯，就能夠很容易地提高英語課堂教學效率。而且學生在參與小組活動和相互比較中學習要比傳統課堂的獨自聽報告式的學習效果要好得多，課堂氣氛很活躍，學生更不易走神或乏味。

通過網絡對音標的翻轉課堂教學，僅僅花了一節課的時間就對將音標進行了系統復習，而且激發了學生自主學習英語的興趣，活躍了課堂氣氛，也大大提高了課堂教學效率。

3.利用網絡讓學生在課堂上進行英語趣味配音，激發學生說英語的興趣，從而提高學生的口語能力。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”學習興趣對鼓舞和鞏固學習動機、激發學習的積極性起決定作用。一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。

然而，普通高中生認為英語學習難就難在缺乏興趣，一方面是因為普通高中學生英語基礎薄弱，另一方面是因為教材文章篇幅較長，對話類型的文章較少，學生練習說的機會大大減少。為此，我時常在課堂上播放優美的朗讀語音讓學生們跟讀模仿。同時，我鼓勵學生向“瘋狂英語”學習，大膽地開口說英語；利用網絡向學生推薦一款手機可以安裝的“英語趣配音”軟件。這里面句子比較短，而且都是學生感興趣的熱門電影或實事配音，學生讀起來不會覺得困難。

關于“英語趣配音”，我先將自己的配音在課堂上展示，再鼓勵學生參與配音，并且把學生的配音利用課前三分鐘在多媒體上展示、播放。要知道這課堂三分鐘的展示是學生在課下需要十分鐘甚至幾十分鐘的練習方能達到他們認為的“完美”效果。如此一來，原本應該在課堂上花費的時間和精力都被學生們放在課下積極主動地練習，這種英語課堂“翻轉”模式是積極有效的。學生通過“趣味英語配音”不僅鍛煉了口語表達，而且課堂回答問題的時候也不再那么膽怯了，英語課堂氣氛活躍了，學生漸漸地對英語教學感興趣了。

二、利用網絡媒體讓英語課堂的聽力教學變得更豐富多彩

普通高中學生英語基礎差，對英語聽力更是缺乏信心和興趣，聽力水平必須通過練習才能夠得以提高。然而，書本和試卷上的聽力測試題都過于正規、枯燥，使得學生還未聽就萌生了排斥的心理，他們覺得老師在播放那些他們聽不懂的英語，感覺就像和尚念經一樣乏味。于是，我就從聽力內容上變換形式，要求學生回家聽某一首英語歌曲，第二天在課堂上檢查他們的聽歌結果。學生聽到自己喜歡的歌曲，不再排斥英語的聽力教學，寫歌詞填空題和問答題都非常積極踴躍而且效果很好。

除了聽英語歌曲之外，我還下載了一些同學們感興趣的英語電影每周一下午播放一次。考慮到課堂時間的局限性，我也鼓勵學生自己在課下從網絡上多觀看一些歐美原聲電影，這對我們的英語聽力是大有幫助的。與此同時，我下載了“VOA”中的special English讓學生“泛聽”和“精聽”。“泛聽”用于培養學生聽英語的興趣，只要求學生能夠聽懂材料的general idea；而“精聽”就要求學生listen to it more carefully，并要求學生聽完之后，互相提問，比賽看誰聽到的信息更多更準確。隨著學生的互相問答，我們每一篇文章至少要聽三遍，學生卻不再覺得乏味，反而個個都豎著耳朵聽，希望能多聽到個細節去為難對方。

網絡不僅提高了學生學習英語聽力的興趣，還豐富了聽力材料的內容，更使得我們的課堂聽力教學充滿生機和活力，聽力教學效果更加事半功倍。

三、利用網絡提高學生的英語寫作能力。

1.通過網絡拓寬學生的閱讀面，利用網絡社交圈來應用英語。

微軟公司總裁比爾.蓋茨曾經宣稱：“人們將會從傳統紙張閱讀完全轉移到全新的在線閱讀。”因為“它保持實時更新，你可以在上面隨意瀏覽，順著互聯網的超鏈接按點擊下去就可以了”。雖然有些夸大網絡的讀書價值，但網絡資源對英語寫作是很重要的，它可以為師生增加更多接觸原汁原味的英語材料的機會。高一時候，學生的課余時間還是比較充足的，我經常鼓勵學生從網絡上多看一些英語短文。通過網絡，重視閱讀，培養學生寫作靈感。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”另外，我也鼓勵學生課下多用英語與朋友們在QQ或微信上聊天，或用英語互發E-mail，鼓勵他們在生活中多運用英語，讓學生在交流中不知不覺地提高英語寫作水平，從而使交流和學習融為一體，使寫作更有意義。

2.利用網絡豐富英語寫作的背景知識。

普通高中生寫不好英語作文的原因有很多，缺乏背景知識是他們無法下筆的原因之一。如高三復習時，學生遇到了一篇2014年黑龍江省佳木斯市一中的一篇作文模擬題：“某海外學校舉辦英語訓練營，開設了以下課程：園藝（gardening），烹飪（cooking），防身術（self-defense），護理（nursing）。假設你是李華，寫封申請信，報名參加其中一門課程的學習。內容要點：1.你感興趣的課程；2.你期望從中學到什么；3.為什么想學這些內容。學生看到題目眉頭緊鎖，不知該如何下筆。于是，原本課堂上完成的寫作內容，我讓學生帶回家上網搜索園藝、烹飪、防身術、護理的相關知識，然后再寫文章，但是明確規定不可以抄襲，出現雷同作文。同學們通過網絡了解了相關課程的知識和英語詞匯，寫作文難度大大降低，這便是英語寫作練習的課堂“翻轉”教學。正如世界著名的外語教學理論家Stephen Krashen在power of reading—insight of the research中指出：“外語學習過程中，外語書讀得多的人，其讀寫能力比讀書量少的人強。網絡可以擴充學生的知識面，有利于提高他們的寫作能力。”這樣，英語寫作課堂將學生利用網絡課下研修和課堂對作文的點評相結合，更有利于調動學生寫作的積極性。

總之，網絡“翻轉”了普通高中英語課堂教學，實際上就是促進學生把英語的聽、說、讀、寫各方面學習拓展到課下的研修和繼續學習，不僅提高了英語課堂教學效率，還提高了學生學習英語的積極性和主動性。

參考文獻：

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