淺談語文課堂教學讀寫的有效整合

王麗芳

摘 要： 小學語文教學要培養孩子的閱讀和寫作的能力，進而提高孩子的綜合能力，落實素質教育。讀寫結合是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。

關鍵詞： 小學語文 課堂教學 讀寫整合

“讀書破萬卷，下筆若有神?！边@句話深刻揭示出了讀與寫之間的辯證關系。讀和寫是提高學生語文素養，培養學生運用語文能力的基礎。閱讀是作文的基礎，是對文本的認識、理解、感悟、升華；寫作是對感知的實踐，是知識的遷移，我們合理地利用這用實踐與遷移，幫助學生舉一反三、觸類旁通地學習，對于提高學習效率，具有實踐指導意義，也符合思維經濟原則，學生的作文能力才會逐漸提高，語文素養才會不斷提高。

一、注重課前預習小批注

所謂批注，就是指讀者在閱讀過程中，把自己的所感、所思、所想、所疑以批語和注解的形式，寫在書上。批注方法分“注”與“批”?！白ⅰ笔莿?、圈、點、勾畫、注寫等。批注是把自己對文本獨特的體驗和感悟，用富含情感性的語言表達出來的讀書方法。學生課前預習的小批注是讓學生自行閱讀，自己注解，自我圈評；有疑而注，有感而發，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印，逐步提高學生理解、感悟、欣賞、評價的能力。它是一種表達對文本獨特體驗的亦批亦注式學習方式，是學生個性化閱讀的具體體現，是在教師指導下學生自主閱讀的深化，是以書面形式表達閱讀體驗的閱讀實踐活動。

二、讀中悟寫，以寫促讀

閱讀是吸收，作文是表達。寫是一個經歷嚴密邏輯思維的語言表達過程，教師要引導學生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內在的讀寫結合的信息，在“讀”中學“寫”，指導學生把從閱讀中習得的基本功，運用到表達中；在“寫”中促“讀”，引導學生進行相關閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，以此指導學生的寫作，大面積提高作文教學效率。因此，教學中教師要注意通過讀引導學生進行文字表達，把兩者有機結合起來，這樣才能收到良好的教學效果。

例如教學《尊嚴》時，教師先讓學生圍繞尊嚴一詞學習課文，通過品讀文章中的重點詞句，體會主人翁的尊嚴。學生在自主學習中，對尊嚴一詞有了個性化的理解，這時，教師讓學生寫下對尊嚴的理解。這樣的教學將學生在文本中獲得的理解認知通過文字表達出來，既升華了對文本的理解，又訓練了學生的文字表達能力。

又如學習《我喜歡》，讓學生仿寫兩段話，體會散文的韻味，感悟生活的美好。學習《我們的錯誤》這首詩，可讓學生仿寫兩個小節，用詩歌的形式發表看法。學習《鳥兒的偵察報告》，可仿擬人手法，完成第5份特殊的偵察報告。如《翠鳥》一文，對翠鳥外形的描寫和描魚動作生動形象，特別是動靜結合的表現手法，讓學生可以發揮想象。教學中我設計了讓學生寫自己喜歡的動物，抓住外貌和動作的描寫。

三、讀寫整合，注重習作技巧拓展練習

每篇課文、每個段落、甚至每個句子都深含作者的思想感情，在教學過程中，教師要認真鉆研，仔細體會，自己要首先進入課文的角色，并以飽滿的熱情參與教學活動，再引導學生進入角色，緊緊抓住作者的情感發展變化，以課文包含的真情打動學生，感染學生，充分調動學生的感情，從而產生情感共鳴。隨著文章高潮的出現，師生情感隨之進入高潮，也會自然而然地將課堂教學推向高潮。任何知識都有一定的局限性，就文學文，只是生搬硬套，達不到融會貫通的目的。寫作訓練中，教師要鼓勵“讀寫”融合，引導學生把在教材中習得的諸如寫法技巧、特色謀篇等，與在課外習得的有機融合，這樣才能收到事半功倍的效果。閱讀教學中適當突出習作技巧和方法，是符合語文學科教學規律的。如我在上《富饒的西沙群島》一課前仔細研讀文本，發現課文條理清晰，總分總的寫作模式一目了然。于是在教學中，將課文層次用板書表現出來，將過渡句反復朗讀。學生對全文很快就有了深刻的印象。我趁機說：“如果我們在習作中也用上這種模式，一定會讓人印象深刻！”在講首尾呼應時，我讓大家讀了前后兩個句子，讓孩子們說說有什么發現，大家都發現它們的意思差不多?！斑@就叫首尾呼應。首尾呼應可以強調主題，加深印象”。

又如教學《夜鶯的歌聲》一課時，文中寫道：“在那小路分岔的地方，孩子又穿著那件綠上衣，坐在原來那河岸邊削什么東西，并且不時回過頭去，望著那通向村子的幾條道路，好像在等誰似的?！蹦呛⒆釉诘日l呢？還會有什么事情發生呢？我讓學生充分發揮想象說一說、寫一寫，培養學生的邏輯推理能力，實現讀寫有效整合。

在教學實踐中學生學習一種方法，往往不止是一次練習就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結合，在反復交替的訓練過程中，逐漸強化和內化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉化為一種能力。讀寫是一個有機整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，這樣能完成小語新課程標準中的“理解和運用祖國語言文字”的任務。提高小學語文讀寫結合教學質量的策略，增強語文教學的時效性。

將閱讀與習作進行有效整合，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，把讀寫訓練有機結合，指導學生訓練，從課內延伸到課外。在讀寫結合教學中，滲透文化意識，注意培養學生的觀察、讀寫能力，培養興趣，進而喜歡閱讀與寫作，達到愛讀寫、會讀寫、能讀寫的境界。

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