構建生活課堂， 拓展學生數學能力

羅禮鳳

摘 要： 隨著新課程實驗的不斷推進和發展，數學課堂教學與現實生活的聯系越來越緊密，數學生活化將數學學習與學生的生活相聯系，將抽象的數學知識還原于學生的現實生活中，讓數學變得可感知、可觸摸，變得可親近，從而讓生活走進數學課堂，使學生能在數學課堂中接觸生活、感悟生活，更好地實踐課改精神，推進課程改革，促進素質教育的實現。

關鍵詞： 數學教學 走進生活 數學能力

數學教育家費賴登塔爾曾說：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。”《數學課程標準》中有這樣一句話：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”在拼讀了這句話后，我深深體會到：數學教學必須針對孩子的年齡特征，聯系生活實際，讓數學知識走進學生生活，增強他們對數學知識的親切感，才能讓孩子了解到數學的價值，才能使他們感悟數學的作用，體驗數學的樂趣，從而達到學好數學的目的。那么，怎樣讓數學走進學生的生活實際，促使學生學好數學呢？我認為可以從以下方面處理。

一、改變傳統教學方式，把“生活化”理念注入數學課堂

1.以生活化的情境導入，激發學生學習興趣。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”數學教學，要注意從學生熟悉的生活情境和興趣的事物出發，多為學生提供觀察思考和操作的機會，讓他們體會到數學就在身邊，感受數學的趣味性和作用，對數學產生親切感，引起學習數學的動機和興趣。例如：我在教學行程問題之前，先組織學生進行了有趣的表演。我讓兩個學生站在學校操場的兩個籃球架下，準備相對而行，請另一位學生喊口令。學生一說：“出發。”兩個學生很快撞在一起，我立刻在移動黑板上畫出他們行走的示意圖，并告訴學生這叫做同時從兩地相向而行，碰到一起就叫相遇。我再讓兩個學生背對背站好，一聲令下，他們便向相反的方向走去，一直走到兩個籃球架下。我在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴大家這就叫做相背而行，到籃球架停下的地方叫做終點。還讓學生一個在前慢行，一個在后快走，做一次追擊表演……操場上笑聲四起，學生仿佛感到這不是在上課，是老師在領他們玩，但他們哪里知道，這樣一玩竟不知不覺地理解了行程問題的概念和數量關系。這樣從學生身邊所熟悉的生活中引出問題，再從問題的觀察解決中回到數學課堂，使學生認識到數學與生活的密切聯系，建立他們的信心，激發理性思考的興趣。

2.將學習內容生活化，使學生愛學易懂。

自從使用了新教材后，我驚喜地發現，數學知識走進了我們的生活，數學已不再是封閉在象牙塔里的“陽春白雪”，而是人們所擁有的一種生活技能。數學教學中，教師應多從生活中尋找數學素材和多讓學生到生活中“發現”數學問題，師生真切感受“生活中處處有數學”這句話的深刻內涵。這樣“身臨其境”地學數學，學生不但不會有陌生感，反而自然生成了似曾相識的接納心理。例如在講立體圖形的側面展開圖時，我和同學們一起用紙板、橡皮泥、白蘿卜做出了長方體、正方體、棱柱、棱錐，沿不同的棱展開紙板做的立體模型，平面圖形便呈現在全班同學面前。同時他們還發現沿不同棱展開的平面圖形是不同的。其他模型還為下一節的教學做好了準備，這樣竟不知不覺地理解了立體圖形的側面展開圖的特點。只要我們把現實生活當做學生認知水平的活水，把數學與生活緊密結合，讓生活問題數學化，讓數學問題變得“接地氣”，就能讓學生發現、體會、理解生活中的數學，真正掌握數學知識，最終能讓數學知識為生活服務。

二、注重生活實踐活動，培養學生發現數學問題的能力

為了讓學生在學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系和區別。數學知識源于生活而最終服務于生活，特別是初一數學知識，生活中到處都能找到其原型。新課標指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”初一年級學生已具備了一定的生活經驗，同時他們對周圍的事物特別感興趣，充滿著好奇，我緊緊抓住這份好奇心，開展豐富多彩的教學活動。在講解“直線、射線、線段”一節時，我請一名同學到我前面來，然后問：“請大家想一想這位同學為什么這樣選擇路線呢？”同學們異口同聲地回答：“最近。”我再問：“那么你能用數學語言敘述剛才發生的事嗎？”同學答：“可以把我和那位同學分別看做兩個點，他走過的路看做一條線段，便可以得到兩點之間線段最短”。幾個回合的對話，看似平淡無奇，但在我看來既有著數學的奧妙，又有著生活的平易；既有學生對生活的體驗，又有他們對數學的認識。總之，就是用數學語言提煉生活中的發現，猶如發現真理般讓孩子們感到興奮和躍躍欲試，孩子們主動參與到數學活動中，是多么難能可貴的師生互動。豐富的教學形式、多彩的教學活動、新穎的教學手段，將數學的魅力充分展示在學生面前，學習已不再是完成任務，而成為學生的愛好、習慣和自發的行動，這是一種美好的學習品質，對孩子們漫長的人生將產生深遠影響。

三、創設生活情境，提高學生解決數學問題的能力

把所學知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。在知識運用過程中，促使學生把所學知識掌握得更熟悉、更透徹，使學生解決問題的能力得到培養和提高。因此，數學教師在教學中應努力為學生提供將所學習的數學知識運用到實踐中去的機會，幫助學生了解數學的價值，增進對數學的理解和運用數學的信心。例如：在學完“最大公約數”后，我設計了一個用方磚鋪教室地面的方案：教室長是7.5米，寬是6.5米，用下面哪種規格的方磚鋪地可以不用切割（30cm×30cm、40cm×40cm、50cm×50cm、60cm×60cm）。經過小組研究計算后，得出：用50cm×50cm可以全部都用整個方磚。在匯報各自的想法時發現，部分同學就巧妙地運用了本節所學的“最大公約數”的知識。在這樣的學習過程中，不僅使學生學會了靈活運用數學知識解決實際問題的能力，更使學生真切認識到數學原來就來自我們身邊的現實世界，是認識和解決生活和工作問題的有力武器，而不是一門枯燥繁難的學科，它是有趣的、有價值的，從而激發學生努力學好數學的興趣和決心。又如：教學完“長方形的面積”這一新課后，我讓學生回家幫助父母計算一個房間所需要地板及錢數。于是學生必須對房間面積進行測量計算，再到市場了解地板的尺寸規格及單價，然后進行計算。通過把數學知識與生活實際相聯系的活動，既能有效鞏固學生所學知識，又從生活實踐中彌補了課內學不到的知識，提高學生解決問題的能力，這種課外實踐拓展活動，對于學生來說，不僅十分有必要，而且很有挑戰性。

四、聯系生活實際，強化數學知識為生活服務的意識

數學知識來源于生活實際，那么利用學生熟悉的生活事例設計練習，使學生發現自己所學的知識能運用到實踐中，他們的學習會更積極，樂于參與其間。例如，學習“利息的計算”后，可鼓勵學生，把自己的零用錢存入銀行，并要求把自己的發現、體會等寫成數學日記，在全班交流。通過這次實踐活動，學生不但從銀行了解存款的類型、各種存款種類的利率，而且通過計算各種存款方式的利率，學會選擇比較合算的存款方式。在生活實踐過程中，學生不僅在運用中獲取了更多的數學知識和廣泛的數學活動經驗，更重要的是學會運用數學思維方式，分析現實生活問題、解決生活問題，從而促進自身的主動發展，了解生活中的數學奧秘。生活是數學的寶庫，作為數學活動設計者的教師要充分挖掘生活資源，挖掘每個學生的學習潛能，努力培養學生的創新精神。如在設計《測量校園中旗桿和樹木的高度》這一節課時，首先要求學生根據自己選擇的測量工具獨立設計出一種或多種可行的測量方案；然后讓學生以小組的形式進行討論，并評選出設計獨特的設計方案在全班同學中進行交流，再由設計者對自己的方案的設計思路和可行性進行講解論證。在交流會上，孩子們各抒己見，提出很多可行性方案。平時不善言辭的孩子，在此刻嶄露頭角，施展才華，這是一個很好的平臺，發展學生的自主探索、合作交流和分析歸納能力都能收到良好的效果。

總之，數學教學一定要瞄準與學生生活經驗的最佳聯結點，構建生活課堂，讓數學貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中數學與課本數學的聯系，讓學生在生活實際的情境中學習數學，體驗數學價值，逐步把數學知識生活化、生活常識數學化，從而達到提高學生數學素養的目的。

參考文獻：

[1]數學新課程標準.

[2]《中學數學教學》.2014（二）.

[3]《福建教育》.2010（一）.