分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

馬尚東

摘 要： 隨著“新課改”走進(jìn)民勤縣初中數(shù)學(xué)課堂，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，并且要求必須面向全體學(xué)生。這樣既要考慮初中學(xué)生生理和心理的特點，又要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點，根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識水平和接受能力，結(jié)合初中數(shù)學(xué)的特點，為學(xué)生量身定做一套新課改下的教學(xué)模式，實施因材施教的教學(xué)方法，也就是我們常說的分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 新課改 因材施教

由于數(shù)學(xué)是一門邏輯性特別強(qiáng)的學(xué)科，因而顯得那么的枯燥、乏味，使學(xué)生不容易接受，從而使很多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼心理，害怕上數(shù)學(xué)課，討厭數(shù)學(xué)，甚至有些學(xué)生看見數(shù)學(xué)老師心情都不好了。尤其對于初中學(xué)生來說，更是如此。隨著新課改走進(jìn)我們民勤縣的初中數(shù)學(xué)課堂，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。均衡發(fā)展是新課改下產(chǎn)生的一個新的“名詞”，是一個新的教學(xué)理念。在數(shù)學(xué)課堂上實施均衡發(fā)展的教學(xué)原則，有利于促進(jìn)班級數(shù)學(xué)成績的共同提高。世界上找不到兩個完全相同的樹葉，所以差異性在我們的生活中無處不在，如果我們這個世界都是千篇一律，沒有差異就沒有進(jìn)化，也就沒有絢麗多彩而美麗的世界。學(xué)生就像多棱的寶石，從不同角度、不同側(cè)面都能發(fā)出璀璨的光芒。只要教師善于發(fā)現(xiàn)和挖掘，就能使其閃爍出光彩奪目的亮光。為了緊跟時代步伐，一線數(shù)學(xué)教師根據(jù)我縣的實際、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點、初中學(xué)生的心理和生理情況，采用合適的分層教學(xué)方法，使學(xué)生對初中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并主動投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。為此，筆者嘗試性地將“分層遞進(jìn)”教學(xué)法運用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)效果頗佳。以下介紹筆者自身的教學(xué)體會，以期拋磚引玉。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的必要性

新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由于受遺傳或者環(huán)境因素的影響，學(xué)生的個性也互不相同，因此他們對學(xué)科知識的接受也有一定的差異性。如果我們?nèi)匀话凑諅鹘y(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)方法進(jìn)行授課，就不能讓每個學(xué)生得到充分發(fā)展。在同一個教室，根據(jù)學(xué)生的個性特點，教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)的實施方案

所謂分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，對學(xué)生進(jìn)行分層，一般分為三層，基礎(chǔ)好的，基礎(chǔ)中等的，以及基礎(chǔ)差的。有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。通過這樣分層，可以讓基礎(chǔ)好的同學(xué)吃得飽，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的吃得好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的吃得了。這樣可以讓學(xué)生通過自己努力和學(xué)習(xí)，品嘗到數(shù)學(xué)帶來的快樂，分層教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教的特點，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使全班學(xué)生得到全面發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)成績。

1.分層指導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于基礎(chǔ)好點的同學(xué)以啟發(fā)性的教育方式為主，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師指導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，主要以模仿性學(xué)習(xí)為主，通過簡單的模仿舉三反一，讓學(xué)生從中找出規(guī)律；教師則牽著基礎(chǔ)差點的學(xué)生鼻子過河。學(xué)生之間也可以進(jìn)行一幫一活動，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。這樣既增強(qiáng)了同學(xué)之間的友誼，又提高了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績。

2.分層提問

提問是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要途徑。要真正做好提問分層，教師在設(shè)計問題上必須認(rèn)真研究。要根據(jù)不同水平的學(xué)生，采用不同的方法提出不同的問題，啟發(fā)學(xué)生思維活動，循序漸進(jìn)地掌握新知識。有層次性的提問，使不同層次的學(xué)生通過自己的積極思考，能夠回答老師所提出的問題。對于基礎(chǔ)好的同學(xué)，教師要求一題多解，對于基礎(chǔ)差點的則要求一題一解。

3.分層練習(xí)

課堂分層練習(xí)的實施，重要的一點是要優(yōu)化師生關(guān)系。要使師生之間真誠友好，形成和睦相處的學(xué)習(xí)環(huán)境和健康、積極向上的心理素質(zhì)。課堂嘗試分層練習(xí)不是降低教學(xué)要求，放棄“差生”的基礎(chǔ)教學(xué)，而是有意識地促進(jìn)各層次學(xué)生的內(nèi)在潛力充分發(fā)揮，逐漸向整體優(yōu)化發(fā)展。有層次性的練習(xí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。注意發(fā)揮學(xué)生特長，鼓勵學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，按照學(xué)生的努力程度進(jìn)行教學(xué)。

4.分層作業(yè)

學(xué)數(shù)學(xué)，首先是為了應(yīng)用。應(yīng)用數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的出發(fā)點和歸宿。作業(yè)是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，發(fā)展思維的一項經(jīng)常性實踐活動，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中扮演著相當(dāng)重要的角色，是師生信息交流的一個窗口，是教師備課、上課的重要出發(fā)點，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。根據(jù)班上學(xué)生的邏輯思維能力和對新知識的接受能力情況，平時作業(yè)的種類和形式也是豐富多彩的。分層布置作業(yè)既能照顧學(xué)生個體差異，又能滿足學(xué)生持續(xù)發(fā)展的需要，使有明顯差異的各類學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到實實在在的進(jìn)步與提高。

5.分層評價

贊賞是學(xué)生心靈的雨露，所以學(xué)生得到教師贊揚(yáng)是無比幸福的，每一位學(xué)生都希望得到教師的贊揚(yáng)，對于教師而言，不管基礎(chǔ)好的還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，只要有發(fā)光的一面，都要及時給予表揚(yáng)，這樣學(xué)生的自尊心和自信心得到了滿足，學(xué)習(xí)就會更認(rèn)真。

三、結(jié)語

在學(xué)生數(shù)學(xué)能力“參差不齊”的客觀狀況下，要使所有學(xué)生均最大限度地實現(xiàn)不同程度的發(fā)展，為每個學(xué)生創(chuàng)造出“天天進(jìn)步”的機(jī)會，“分層遞進(jìn)”教學(xué)無疑是一種行之有效的教學(xué)方法。這要求教師在教學(xué)實踐與理論研究中繼續(xù)深入探索，力求在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，使學(xué)生“學(xué)有所用，學(xué)有所獲”。

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