淺析翻轉課堂在高中英語詞匯教學中的應用

陳姝霏

摘 要： 當下，隨著科學技術的迅猛發展，多媒體設備在高中英語教學中的作用日益顯著。此外，英語教學的教學思路、理念、手段在信息化背景下面臨前所未有的沖擊和變革。新形勢下，我國基礎教育改革的目標就是培養和提高學生的綜合語言應用能力。然而，高中階段的詞匯教學模式過于死板和單一，學生往往是課上努力記筆記，課后拼命背單詞，這種被動的學習模式勢必會影響詞匯教學效率的提高和教學質量的改進。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，把先進的科學技術與教學活動融為一體，充分尊重學生的主體地位。因此，翻轉課堂模式正以其獨特的優勢受到國內外教育專家的重視，并逐漸從理論走向實踐。本文以介紹翻轉課堂的理論背景為基礎，結合課堂實踐案例來闡述利用翻轉教學模式指導高中英語詞匯教學的可行性及優勢，以期促進高中英語詞匯教學的發展。

關鍵詞： 翻轉課堂 高中英語 詞匯教學 教學模式

一、翻轉課堂概念的界定

翻轉課堂（Filpped Classroom）亦可稱顛倒課堂（Inverted Classroom），是源自美國的一種創新型教學模式，其核心在于對傳統教學和學習模式的顛覆和重構。傳統的詞匯教學模式側重在課堂上教師花大量的時間進行詞匯的講解，而學生通過復習和家庭作業的形式完成知識的內化。整個教學模式缺乏互動，難以照顧不同學生的能力需求，因此很難提高學生的英語學習積極性，從而影響詞匯教學的效率和質量。與之恰恰相反的是，翻轉課堂是學生課前通過教師精心制作的微視頻進行學習，自主控制學習的節奏。隨后，學生根據微視頻的重點內容進行測試，從而及時完成對新知識的吸收和內化。而課堂的時間則是用于師生、生生之間針對學習中產生的疑問和難點進行交流、共享和討論，從而進一步加深對新知識的理解和掌握。這種教學模式讓學生更靈活主動地學習，最大限度地保證教學效率和教學質量。

翻轉課堂在中學教學的應用源自美國的兩位化學老師，他們將實時講解與PPT相結合制成微視頻，輔導曠課學生，從而引起眾人的關注。2011年，薩爾曼·可汗在Ted上發表了視頻教育的主題演講，使翻轉課堂引起了全球教育界的討論與研究，以此為基礎的教學實踐也從美國走向了世界。隨著互聯網技術在中國的普及，我們諸多省市開始了翻轉課堂的實驗。但與國外探索相比，我國翻轉課堂的研究尚處于起步階段，缺乏本土化的成熟經驗。因此，我們更需要探索有中國特色的翻轉課堂教學模式。

二、高中英語詞匯教學現狀

束定芳在《外語教學改革：問題與對策》中指出我國英語教學的六大缺陷：缺乏教學軟件，理論基礎單薄，應試教育明顯，缺少創新教育，教學方法不當，學習者學習主動性降低。因此，現階段的高中英語詞匯教學仍然擺脫不了傳統教學方法的束縛。一方面，教育工作者在課堂上利用大量的時間講解單詞的音、形、義等用法，而學生只是盲目地記筆記，課后死記硬背。另一方面，在講解課文的同時，教師只是挑出重難點句型和詞匯進行講解，脫離原文，降低詞匯學習的趣味性。由此可反映出目前的詞匯學習存在以下問題：

1.缺乏詞匯學習技巧，一味地死記硬背，效率低下。

掌握正確的單詞學習策略是詞匯學習的基礎。然而在填鴨式的教學模式下，學生被動地接受大量的詞匯理解和識記的任務，不僅增加學生的負擔，更讓學生只知其一，不知其二，不能將詞匯正確運用到句型和寫作中。

2.學習動機不強，意志薄弱。

長期的被動學習和學習方法的缺失讓學生逐漸失去學習英語的興趣。在碰到稍難的詞匯時，學生往往產生畏難情緒，甚至自暴自棄。此外，在運用所學詞匯時，學生也因緊張、膽怯、羞愧等心理不敢主動開口練習，教師也就無法對學生的單詞發音和使用給予及時的指導和糾正，從而影響詞匯輸入和輸出效果。

3.受母語思維方式限制，缺少文化意識的滲透。

目前，大部分學生對詞匯知識的識記仍然停留在機械識記階段，往往以中式的思維方式理解和記憶單詞，因此在運用的時候往往會出現中式英語的現象。比如，狗在英文多用來形容值得信賴的，如Love me，love my dog（愛屋及烏），而在漢語里則帶有貶義色彩。這足以見得文化在詞匯學習中的重要性。因此，缺少文化背景知識的了解，學生的詞匯學習只能是只知其表，不知其里，更不可能合理地運用。

三、翻轉課堂模式在高中英語詞匯教學的可行性

翻轉課堂是對傳統教學方式的顛覆和革新，它將課內學習與課外學習進行有效的翻轉，使學生真正成為學習的主人，充分發揮了教師的主導作用與學生的主體作用，因此，與傳統的教學模式相比，翻轉課堂有著不可比擬的優勢。

1.有助于學生自主學習能力的培養。

在翻轉課堂中，教師不再是一味地在課上講解單詞，而是把基本知識制作成微視頻，供學生自主安排時間學習。在學習過程中，學生遇到難點可以自由地回放、暫停或重看，并配合相應的在線練習進行自測。在這種模式下，學生可以自主地控制學習的節奏，擺脫傳統教學知識講解單向性的弊端，從而真正做到對自己的學習負責。在課堂上，師生之前通過討論、探究等形式完成詞匯知識的深層內化，極大地增強學生的參與意識與研究能力，真正做到學以致用。

2.有助于師生角色的翻轉與提升。

翻轉課堂的實施使師生的角色發生翻天覆地的變化。教師不再是簡單的知識的傳授者，更是學生探索學習的引路人，幫助學生完成知識的有效內化。而學生也從被動的機械學習模式中脫離出來，轉而變成知識的主動研究者。這種地位的轉化有助于構建民主平等的師生關系，使師生在探究中培養創新思維與發散思維，形成“教學相長”的良性循環。

3.有助于重新分配課堂時間，提高教學效率。

在傳統的一節詞匯課中，教師在一節課內要完成單詞音形意的講解，還要留時間讓學生們進行討論和隨堂練習。教學時間的緊迫往往會造成教學顧此失彼、效率低下的現象。翻轉課堂通過學教學時間的重新分配，對教師的講解進行適當而有效的壓縮，將課上更多的時間用于重難點的探究，促進學生進一步理解知識。這種方法極大地緩解了高中英語詞匯教學時間緊、任務重的矛盾，更有利于構建高效的精進課堂。

四、翻轉課堂模式在高中英語詞匯教學的應用案例

翻轉課堂下的詞匯學習貫穿課前、課中與課后，既需要學生的獨立思考，又要求師生、生生之間的合作探究。本文以牛津高中英語必修三“Lost Civilizations”為例，探索翻轉課堂模式在高中英語詞匯教學的具體操作。

1.課前教師制作微視頻，學生進行預習。

微視頻的時間以15分鐘～20分鐘為宜，主要涉及從civilization到complain讀音的指導，以及wealthy，complain，remain，explode等詞的詞性轉換的講解，并配合課文重點詞組的翻譯，其間可以加入相應的圖片等背景知識強化學生的理解。學生可以根據視頻內容自主控制學習節奏，反復聽讀重點單詞和句型，并標記存疑處供課上討論。此外，微課還包括5分鐘左右的在線自測，用于檢驗學生的自學效果。最后，微視頻中會插入圖片、影音等相關背景知識，介紹本單元的主題，引導學生運用所學單詞，并為課堂教學做準備。微視頻將PPT講解與影視教學融為一體，照顧不同學生的能力需求，也激發學生的探索欲望。

2.課中師生互動交流，共同完成教學任務。

翻轉課堂下的教學環節以任務為主線，以小組競賽和個人搶答為主要形式，首先呈現有關古文明的圖片和視頻引出主題，引導學生自由表達有關古文明的了解。之后根據這一話題設置個人搶答任務，主要檢測學生詞匯的讀音和詞性轉換的掌握情況。在掌握基本詞匯的基礎上，教師講解本單元的難點詞，并結合造句、選擇等多種形式引導學生活學活用。最后學生通過本節課內容完成一篇有關人類文明講座的單詞填空，并以此為依托，以小組形式進行有關保護人類現有文明的討論，教師對有困難的小組進行點撥，引導其順利完成教學任務；小組以小論文的形式進行匯報，進一步加深對詞匯的理解。在翻轉課堂上，通過對所學詞匯頻繁的練習與使用，學生的綜合語言運用能力可以在短時間里取得較大提高，并真正體會到語言的實用價值。

3.課后設計練習，及時鞏固。

課上的激烈的競賽固然能引起學生興趣，但仍需要輔助相應的自主練習強化對詞匯的理解和記憶，并及時發現不足。同時，教師可根據學生的檢測情況進行教學上的調整和反思，以進一步提高教學質量。

五、結語

在現代科技日益發達的今天，翻轉課堂作為一種全新的教學形式，順應了教育信息化發展和改革的潮流。針對高中英語詞匯教學的現狀，翻轉課堂模式的引進不僅極大地提高了詞匯教學的效率和質量，更能最大限度地調動學生的學習能動性，并有效構建和諧的師生關系。但是該模式的推進，對英語教學的改革和發展而言，既是機遇，又是挑戰。一方面，作為新型的教學形式，我國在這方面的研究和實踐比較少，尚未形成成熟的實踐經驗，另一方面，如何保證配套硬件設施的供應，也是推進翻轉課堂模式中一個亟待解決的問題。然而，與傳統課堂相比，翻轉課堂模式仍然有不可比擬的優勢，隨著教學改革的不斷深入，翻轉課堂模式必將引起教育界的更多專注，并在實踐中不斷優化為教育事業的發展注入新的活力。

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