批判性閱讀在高中英語課堂中的應用

林鎖紅

摘 要： 本文從批判性閱讀的關鍵詞入手，闡明英語批判性閱讀的基本含義；從教學目的、高考內容、人才培養等角度闡述在高中英語課堂開展批判性閱讀的重要性；從教學實踐角度，總結提煉一套開展高中英語批判性閱讀的教學策略，希望對教學實踐工作者起到參考和借鑒作用。

關鍵詞： 高中英語 批判性閱讀 教學應用

一次查找資料時，看到一篇《高中英語批判性閱讀的教學設計》的文章，作者以“Making a happiness handbook”為例，介紹批判性閱讀的教學設計，引發筆者的思考。在教學中，筆者開始了批判性閱讀的實踐與反思。

一、批判性思維與英語的批判性閱讀

批判性思維最早可以追溯到兩千五百年前的蘇格拉底時代，他倡導在接受他人的觀點前應該深入思考，要對基本概念進行分析、判斷和推理，以便弄明白語言背后的真正含義。他不斷強調要多思，以了解事情的本質和真相，以此培養批判性思維。到20世紀，著名教育家杜威認為批判性思維是教育的產物。而當今社會，是否具有批判性思維能力已經成為衡量現代社會人才的標準之一。所以教育工作者應該具備一種教育智慧，就是要不斷激發學生敢于自由發表與別人不同的觀點，形成自己創新的思維。

英語閱讀教學課堂作為培養學生批判性思維的主要陣地，教師在教學中積極引導學生通過分析、質疑、判斷、推理、篩選及評價的閱讀方式，將文本學習問題化、問題思維化、思維活動化。相對于傳統的閱讀教學方式來說，它能大大促進學生學思結合，把思維訓練滲透閱讀教學全過程，有效地提高學生綜合運用語言知識的能力和學科素養。

二、高中英語批判性閱讀的重要性

新課程標準要求教師要把思維培養作為英語教學的出發點，倡導學思結合，為思而教，積極探索課堂思維教學策略和教學模式。英語教學不僅要求學生具備詞匯、句子、語段、語篇等方面的知識，而且要有辯證、綜合、分析、歸納等方面的邏輯思維能力，教師不但要幫助學生獲得閱讀技能，還要為學生提供發現和探究的空間，啟發他們動腦思考、大膽想象的探究式學習，養成良好的閱讀習慣，進而使邏輯思維、批評思維和創造性思維得到更好的提升。

從高中生面臨的現狀來看，閱讀理解題型是各地高考試卷的必備題型且占有很大的比重，占總分的近三分之一，其中涉及較高能力的語篇分析、上下文推理判斷題的題目在逐年增加。因此，對學生在語言的深層次含義理解這方面的要求越來越高。教師在教學中要加大語言輸入量，精選英美報紙雜志中原汁原味的語料，大力培養學生的英語批判性閱讀能力，滿足學生個性化的閱讀需要，鼓勵學生在課堂上分享閱讀心得，讓學生享受英語學習過程，從中收獲語言能力提高和思維能力發展的喜悅。

從長遠的效益看，學生對來自不同信息源的觀點進行分析整合評析和加工的能力，對其未來的學習發展是非常重要的。隨著全球一體化和對外開放的深入與發展，社會對人才的要求越來越綜合，既要有過硬的專業技能，又要獨立分析問題，提出見解，還要敢于質疑和批判。很多教學實踐表明，批判性閱讀能力的培養是優化學生英語學習方法、改善思維模式的有效途徑，能為學生未來發展奠定良好的基礎。因此，我們不難發現，在高中英語課堂中運用批判性閱讀的策略勢在必行。

三、高中英語批判性閱讀的教學策略

按照高中英語日常的教學程序，筆者以初步理解、正式閱讀和讀后評價三個階段依次闡述批判性閱讀的教學策略，每個階段都有不同的重點內容和實施步驟。這些目標策略的實施都是基于對文本證據的推論，通過不斷激疑、質疑、釋疑，幫助學生深層次閱讀和理解課文，逐步養成探究質疑、分析評價的閱讀習慣。

（一）初步理解階段的教學策略

這一階段是在正式全文閱讀之前的準備，通過快速瀏覽找到文章的關鍵詞、主要內容和基調，收集查找盡可能多的文章信息，簡單了解文章的內容、結構。實踐中，通常要求學生關注五個點：1.文章的標題（包括主標題和副標題）；2.第一段和最后一段；3.每段的首句；4.文章中插圖和圖表；5.不同的印刷字體等。這些都是直接或間接透露作者意圖和文章大意的重要內容。需要學生經常練習。預覽之后可以有一小部分的時間用于猜測與預想文章大致的內容，這樣就可以很好地激活學生的記憶，結合學生的認知經驗和相關的生活知識背景，理解文章的主題、段落關系和相關內容，培養學生預測語篇的能力，同時喚起學生學習文章的興趣。

（二）正式閱讀階段的教學策略

正式閱讀就是開始逐字逐句地閱讀。這個階段的閱讀已經帶有先前的猜想和已有經驗，閱讀時需要抓住作者的意圖，了解語篇中不曾明確表達但又蘊含其中的意義，并開始加入自己的質疑、分析和推斷理解文章。這個階段要求學生做好標記，并進行分析和推斷。

1.標記

標記可以有很多種，學生可以自己設計和運用一套自己熟悉的記號標記不同的內容，如不認識的詞用“—”，重點句子用“﹌”等。這些標記可以很好地為學生下一步的閱讀打好基礎。同時，學生能專心的融入文章，對文中的信息、詞匯都能產生深刻的印象，有利于他們的記憶。此外，由“彼”及己地與作者“交流、溝通”，有利于培養學生在閱讀過程中積極思考的習慣，提升他們的批判性思維能力。標記時要重點標注以下幾個方面的內容：（1）主要的詞匯和不熟悉的單詞；（2）文章的主題和要點；（3）重要的觀點和看法（包括圖、表等）；（4）自己閱讀時產生的問題和思考；（5）文中與自己有關的經歷；（6）需要重讀的有困惑的位置。

2.分析與推斷

這個過程是批判性閱讀的重要步驟。學生要在理解語篇內容的基礎上觀察、體驗和探究，并對語篇進行分析、質疑、推斷和評價。重點關注兩大方面：第一，關注詞句的字面意思和隱含意義。隱含意義關系到作者的情感、見解、態度和觀點，作品的真實意圖等，通過分析作者的話外音、態度傾向，推斷出合乎邏輯的內容。第二，分析文章的結構脈絡，了解文章的論證方法和組織形式，文章的主題思想等，幫助學生更好地把握語篇，有針對性地強化學生的語篇邏輯分析能力。教學中，把思維訓練滲透在閱讀過程中，通過預測、提問、討論、辯論、表達對語篇進行閱讀策略的訓練，并引導他們思考問題多維化，提高思辨能力。

3.概述與總結

概述就是對所有信息進行壓縮，寫成清晰、簡潔的總結，幫助學生重溫文章重點，提高學生提綱挈領的綜合概括能力，培養他們突出重點、分清主次順序的重要策略。同時，概述需要自己組織語言，對于學生提高寫作能力有明顯的作用。概述時要重點關注幾點：（1）6個“W”引導概括，即用“Who？What？Where？When？Why？How？”引導概括。（2）標題、引言、主題句及作者觀點和結論等。（3）刪減細節和次要的輔助論點。（4）注意過渡詞的使用，如however，besides，whats more，in addition等，這些詞可以有效地幫助學生把握重點。（5）自己閱讀時所做的標記等。

（三）讀后評價階段的教學策略

在這個階段，教師主要指導學生對文章進行價值判斷，主要評價作者觀點的可靠性、客觀性，內容的準確性、全面性，結構的嚴謹性、邏輯性等。最后，做出評價和結論，評價文章的內容、結構和寫作風格等，以及自己對文章的思考等，這樣進一步發揮自己的學習潛能，提高自主學習的能力和創新精神，優化學習方式，逐步實現語言知識增長和語言能力提升的良性循環。

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