如何在高中化學課堂中有效實施翻轉課堂

滕明慧

摘 要： 隨著新課改教學理念的推進，教學實踐中，越來越多的教學新思路新方式應運而生，這是課堂教學發展的可喜變化，同樣是社會教育改革推進的必然過程。談到高中化學教學中的翻轉課堂教學法，對教師來說既是機遇又是挑戰，作為一種顛覆傳統教學模式的新型教學方法，翻轉課堂的有效開展彰顯了傳統教學不具備的諸多優勢，對翻轉課堂的實踐者——教師來說，在教學探索中，亦要抓住機遇，及時更新教學思維，使翻轉課堂教學在結合化學學科特點的基礎上，體現出創新和活力。

關鍵詞： 高中化學 翻轉課堂 教學方式

翻轉課堂是一種以學生主體精神為主的新型教學模式，在高中化學課教學中開展翻轉課堂教學，在較短的時間內能夠收到讓學生更專注于學習，并開拓其思維發展的良好教學效果，目前已成為強化化學教學效果的必要教學手段之一，因此高中化學教師應加強對翻轉課堂的研究，使其發揮最佳的教學效果。以下筆者將結合長期教學實踐經驗，談談化學課中有效開展翻轉課堂的建議。

一、翻轉課堂教學模式簡述

翻轉課堂教學模式相對于傳統教學模式，最明顯的特點體現在教師和學生的應用上，首先就教師教學特點而言，教師由傳統的知識傳授者轉變為學習活動的引導者，教師不再是位居講臺之上的“一言堂”，而成為學生學習活動的參與者，和學生一起參與知識的探索。同時，教師通過對學生提供個性化指導，確保課堂教學質量，使教師和學生由傳統的從屬關系向互助伙伴關系轉化，同時會收到良好的教學效果。

翻轉課堂對于學生而言，特點是，首先，使學生的學習更具有自主性，每個學生可以根據自身學習情況，自主安排學習時間和節奏，當有的學生在某堂課中沒有全神貫注聽講時，也可以在課下時間通過回放課堂教學視頻加深對知識的理解和記憶，而這也是翻轉課堂最凸顯的優勢之一。

其次，翻轉課堂實現了對學生的分層教學，每個學生的學習情況和接受特點不一樣，這就要求教師在教學中具有針對性，在翻轉課堂開展中，一段教學視頻囊括了每章節的重點和難點，并系統化地進行了知識點之間的鏈接，所以對學習成績和層次不同的學生狀況而言，每個學生都可以在視頻中找到屬于自己的知識學習薄弱點和重點，并且可以循環反復播放，無需擔心外界環境的干擾，直至學會為止。

二、化學課堂中有效實施翻轉課堂

（一）精心制作翻轉課堂之微課視頻

翻轉課堂是以微課視頻形式開展的，因此教學視頻制作效果如何直接影響翻轉課堂教學效率，學生在微課課堂學習中，不斷提出觀點或質疑，教師對學生的觀點或質疑給出正確指導和明確引導，課堂不僅是教與學的場所，還承載了師生間的互動，從而取得教學效果的突破。

高中化學翻轉課堂一般控制在十五分鐘以內，一些抽象的知識點，如微觀世界中如晶體結構、物質的量等，教師的口頭講述往往使學生產生疑惑，而通過微課視頻將原子等微粒子的特征生動展現出來，學生直觀地對微觀世界進行觀察，會更容易理解化學變化的性質，進而提高學習化學的興趣。

再如，一些受課堂環境限制而無法操作演示的化學實驗，亦可通過拍攝微視頻的方式進行課堂講解和操作演示，保證每個學生都能夠清楚地看到實驗整個過程，收到良好的課堂教學效果。翻轉課堂可以從多個角度刺激學生的神經，激發其學習興趣，進而更好地學習和吸收知識內容。

（二）加強師生間交流注重課堂引導

化學翻轉課堂能夠有效實現師生之間的交流和互動，在加強這種效能時，教師可以讓學生分組進行知識討論或者和學生一起進行動手操作，采用分層教學對學生進行有針對性的知識延伸。從而真正實現教師角色轉變，從傳授者變成學生學習的引導者。

教師制作微課視頻前，要充分與學生進行交流和了解，從而使教學視頻更符合學生的學習實際，制作視頻時還要注意視頻播放環節的輕重緩急。

留給學生的學習時間必須接近或者超過必要學習時間，盡量結合實際選擇具有代表性的試題進行練習，不可貪求過多，不能面面俱到，以免浪費學生的學習時間。

以《噴泉實驗》為例，上課伊始，教師先讓學生回憶學過的氣體類型，得出結論：難溶干水、能溶于水、極易溶于水。老師開始進行與主題相關的知識引導：

老師以氫氣難溶于水，二氧化碳能溶于水，設問它們與水是否都會產生噴泉？

留出時間讓學生進行討論，然后通過視頻演示產生的實驗觀象，進行驗證同學討論的結果。為了進一步深化知識，根據視頻中演示的二氧化碳氣體看到的現象，教師可繼續追問學生：如果想使二氧化碳氣體同樣產生噴泉，那么可以將這里的水溶液改成什么溶液？這時學生會回答各式答案，如氫氧化鈉溶液或者氫氧化鈣溶液等，教師根據答案利用視頻演示驗證學生的答案，并運用微課視頻演示二氧化碳和氫氧化鈉溶液產生的噴泉觀象。

翻轉課堂的實施，為老師和學生交流提供了更廣闊的知識平臺，教師要充分利用好學生的課余時間，為其規劃有步驟有針對性的學習節奏和風格，可以采用講授法和協作法滿足學生的需要，促成他們個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

（三）完善評價機制引導學生反思

任何一種教學方式都需配上恰當科學的評價機制，方能使此種教學方式不斷完善和改進，對化學翻轉課堂是同樣道理，學生觀看完學習視頻，并不意味著課堂教學的結束，學生學習得怎樣？是教師首先應該考慮的問題，而這便牽扯到翻轉課堂的評價和學生反思，通常做法是，教師在學生觀看視頻后，會配上相關四到五個小問題讓學生解答，以達到檢測的目的，如果學生回答得不理想，教師則應回放視頻重點，讓學生反思問題所在之處，從而加深對知識的理解，同時幫助教師了解學生的學習狀況，以便及時補救。

對翻轉課堂效果評價方式的跟進，使學生學習相關環節能夠得到實證性資料，有利于教師真正了解學生。教師可以采用問題回答、作業展示和實驗操作的方式進行翻轉課堂教學評價的跟進，學生回答問題的準確率可以反映出學生對知識的理解和運用情況，作業展示則有助于教師可以對學生整體學習狀況進行有效把握，而實驗操作則可以觀察出學生的創新意識和動手操作實驗的連貫性和整體性。

通過以上評價方式，教師可以了解學生對于微課學習的有效性，另外，可以學生互評，拓展創新思維，轉換實驗操作的方式，結合自身特點和實驗要求，給出改進建議，增強學生動手能力。

此外，在課堂授課尾聲，教師要對整堂課的知識點結構進行總結，并引導學生進行自主反思，通過對學生知識建構的引導和反思，讓學生自主判斷通過本堂課學習是否達到了自身要求的目標，教師可以建立學生個體學習狀況檔案，對學生的自主反思和評價進行總結和分析，便于及時發現學習活動中的問題，及時作出教學策略的調整。

總之，翻轉課堂在高中化學教學中的應用還處在實驗探索階段，新時期的教學理念是以學生為主體的教學思想，而通過翻轉課堂怎樣有效踐行“以生為本”的教學思路，正是其萬變不離其宗的教學價值和精髓所在，筆者認為，高中化學教學要著眼于對學生動手和動腦能力的培養，在翻轉課堂教學中，在以生為本教學理念的指引下，只有有效實現學生的手腦能力均衡發展，才能實現翻轉課堂教學的長足進步。

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