幼兒園音樂活動游戲化的實踐效果分析

朱亞佩

摘 要： “游戲化”教學模式以其形式自由活潑、內容豐富有趣的優點被逐步運用到幼兒音樂教學中。但是教師們對“游戲化”的理解是否正確，對于“游戲化”的操作是否得當，游戲化在音樂教學活動中的實踐效果如何等都有待大量的實踐研究驗證。本文根據幼兒園音樂活動游戲化教學的具體教研活動案例，分析了“游戲化”教學在音樂教學中的實踐效果，并提出了改進建議。

關鍵詞： 幼兒教育 音樂活動 游戲化 實踐效果

1.音樂教學游戲化的必要性

傳統觀念認為，游戲只是學習勞累之余用以幫助幼兒放松疲憊的身心的一種娛樂活動。其潛在的意思是，游戲只是一種調劑品而非日常生活的主流。這種思想輕視了游戲對于提升幼兒的學習效率的重要作用。事實上，如果通過精心的設計將游戲與幼兒的學習結合起來，則既可以幫助幼兒享受到游戲的輕松有趣，又可以培養幼兒對學習的興趣和熱情，激勵幼兒主動參與學習。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒教學應以游戲為基本活動，探索將教學游戲化、教育綜合化的幼兒教育實踐模式，把游戲融匯于幼兒的一日生活中，充分體現寓教育于游戲之中[1]。

因此，幼兒園音樂活動游戲化舉措具有重要的現實意義，對其實踐效果的研究十分必要。

2.游戲化教學的理論解析

游戲化教學是在教學設計過程中根據學習者心理特征，借鑒游戲中的教育功能，將游戲的趣味性、情境性、參與性等融入教學實踐中，設計、選擇適當的教學策略、學習工具、評價方法等新型的教學模式[2]。

由此可知，幼兒園音樂活動游戲化要求教師在日常教學中注重加強游戲形式與教學目標和內容的融合，借助輕松活潑的游戲載體，傳達豐富有趣的教學內容。

游戲化教學模式已經逐步被落實到幼兒教學中，但是相關的理論研究比較落后，尚未形成一套科學完整的教學體系。在實際教學活動中，游戲化教學的開展大多是由教學一線的音樂教師們，根據各自的主觀理解，進行游戲和教學內容的搭配，其教學效果缺乏一套有效的評價體系。因此，對幼兒園音樂教學游戲化的理論研究要緊跟實踐步伐，為教學活動的順利開展提供有價值的理論指導。

3.幼兒園音樂活動游戲化的實踐效果分析

教學活動的游戲化是依據幼兒在活動中是否獲得興趣性體驗、自主性體驗和勝任感體驗等游戲性體驗來判斷[3]。其中，興趣性體驗，顧名思義，就是引發幼兒對音樂產生好奇心和學習欲的心理狀態；自主性體驗就是一種主動學習的愿望；勝任感體驗就是對自身能力的認可。

3.1通過動作演繹實現游戲化

幼兒階段的歌唱教學主要是在教授姿勢、發音、呼吸、吐字等基本規則的基礎上，重點教會他們感受節奏和旋律，并學習通過歌唱表達自己的內心世界。例如在《誰餓了》這首歌的教學中，教師通常選擇在歌唱中加入一些表演動作，激發幼兒的模仿興趣。例如幼兒可以扮演小狗的角色，和著節拍模仿小狗走路，然后雙手捂肚子做出狗狗肚子餓了的動作，等到高潮處幼兒可以跟著拍子有節奏地指向肉骨頭，到了第7小節做出雙手抓骨頭的動作，表演小狗在啃肉骨頭的狀態等。動作演繹與歌唱的融合在幼兒音樂教學中十分普遍，也確實能夠激發幼兒的模仿天性，進而對他們的音樂學習發揮切實有效的作用。

3.2通過情境設置實現游戲化

為了使幼兒設身處地地感受音樂內容所要抒發的情感和表達的精神，教師們還會通過人為創設虛擬情境，讓幼兒仿佛置身于所要學習的音樂內容所描述的情境中，從而更準確地把握音樂的基調，提高對音樂的理解力和鑒賞力。以《搖籃》這首歌曲為例，該歌曲反復提到星寶寶、魚寶寶和花寶寶三個主人公，并且反復提到飄、翻、吹這三個動作。這首歌的意境比較容易營造，一些教師選擇運用情境創設法，首先準備星寶寶、魚寶寶和花寶寶的圖片并示范飄、翻、吹的動作，然后給孩子們準備布娃娃和搖籃，讓他們親自嘗試哄娃娃睡覺，在此過程中幼兒們需要完整地演唱這首歌。實踐表明，恰如其分的情境創設不僅能夠有效幫助孩子們理解和記憶歌詞，更能幫助他們理解歌曲中蘊含的情感，因此該方法獲得良好的實踐效果并得到廣泛的應用。

3.3通過角色扮演實現游戲化

角色扮演是比情境創設更突出體驗性的一種游戲化方法，幼兒通過親自扮演歌曲中的角色，更輕松地進入相關的情境中，進而促進理解和學習。例如在學習《水族館》這首歌時，教師可以組織部分幼兒演小魚，另一部分演水草。幼兒們根據音樂的節奏，做出符合自己角色特點的動作。例如小魚探望水草的時候是快樂活潑的，動作比較靈巧多變；而在與水草道別時應該是依依不舍的，那就應該表演出與水草緊緊交纏、難舍難分的動作。而作為水草，它的姿態是優美的，歌曲中它還要經歷慢慢長大的過程，扮演著要根據它的成長階段變換不同的動作，表現水草在不同時期的心理狀態。

角色扮演是目前深受幼兒園師生喜愛的一種游戲方式。幼兒們通常就像是在演一部童話劇，對學習的興趣自然濃厚而且學習質量有所提高。但是角色扮演對教師的課前準備工作質量要求比較高，因為教師需要根據教學目標和內容對游戲的各個環節進行精心的設計和道具準備；同時角色扮演法考驗著教師對場面的控制能力，因為幼兒游戲起來容易表演過度自由、行為無秩序的狀態。所以雖然該方法有利于教學，但在實踐中使用還是受到各方面的局限，教學效果也不穩定。

4.結語

幼兒園音樂活動的游戲化教學取得一定的效果，尤其是對于動作演繹和情境創設法的應用已經比較成熟，但是對于角色扮演的使用還有很大的進步空間，教師可以從這個方向提升自己的教學技能。

參考文獻：

[1]李迪迪.智慧游戲快樂成長——幼兒園課程游戲化的構建與實施[J].好家長，2015，19：40-42.

[2]高瑞雪，小學語文游戲化教學模式研究.西北師范大學2007年教育碩士學位論文，第10頁.

[3]宋丹.幼兒園音樂活動中的游戲化教學研究[D].陜西師范大學，2014.