為牌癡迷

洪燕

摘 要： 班會作為小學課程重點獨立的一門課程的提出，是教育行政部門以“指令性教學計劃”的形式發揮班主任進行班級教育職能所提供的教育時段。可現實是，班會課的價值和作用并沒有被很多班主任意識到，為了學生的身心健康，為了更好地進行班級管理，不要再讓班會形同虛設。

關鍵詞： 班級管理 民主管理 班會課

一、案例描述

近日，班級內男生們對一種塔羅牌特別癡迷。下課鈴響后，一分鐘之內班級內一個男生影子都沒有，包括平日比較乖的男生。只見他們三五成群地聚在一起玩著牌，忘記上廁所，忘記課前準備。原本想制止，但是轉念一想，愛玩是男孩的天性，再說平日要求下課不能追逐打鬧，這下不正合我意嗎？再說也沒有制止的正當理由啊，對于三年級的孩子，僅靠老師的權威來對待，這是我不愿意的。

一星期后，事情發展的嚴重性后果出現了：兩位男生為了擠出時間玩牌，午飯一口沒吃，直接倒掉；三人在音樂課玩牌被老師沒收；發生兩起因為玩牌引起的矛盾；課堂作業直到放學前還有一半男生沒寫完，部分寫完的不是正確率很低，就是字跡非常潦草……經過一番了解，這一系列現象背后都指向一個原因——為牌癡迷。不能任其肆意發展下去了，必須盡快采取有效措施。思考一番之后，我決定利用周三下午的班會課。

周三下午，全班召開了一次主題為《我該如何玩好游戲》的班會課。一開始，以幾張偷拍的男生課間玩牌照片導入，接著女生表演了一個男生課間玩牌真實場景再現的情景劇，是事先和女生溝通好，讓她們自編自演的，主要找男生談感受、說想法。接著，讓玩牌的人說說玩這種牌的意義是什么，為什么吸引你。最后，經過四人小組討論，尤其是在聽取了男生的意見之后，關于玩牌，全班達成了以下共識：1.玩牌時間：課間時段，而且前提是已經做好課前準備，確保該做和該交的作業已經完成。2.玩牌后果：不因為玩牌影響學習，包括上課時段堅決不玩牌，不因玩牌作業不寫或馬虎應付；不因為玩牌造成同學矛盾。3.獎懲措施：一旦因為玩牌造成同學矛盾、作業不完成、上課偷玩，超過兩次取消玩牌資格。這類現象發生人數超過10人，取消這項游戲。一直到現在，班級管理中我再也沒有因為學生為牌癡迷而煩惱。相反，班級紀律、學生自覺性比以前更好了。我覺得這節班會課的意義不僅僅是解決了班級中的玩牌問題，相信今后在面臨其他游戲時他們也知道怎么面對和正確處理了，為他們的持續發展服務。嘗到了這次的甜頭，后來的很多次班級問題都是及時開展有針對性的班會課，全班一起商量，共同解決。我越來越感覺到借助主題班會課，對于促進班級管理作用重大。

二、案例分析

游戲是兒童的天性，男孩子更加明顯。他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，因此一開始我并不反對。與此同時，三年級的學生有了一些合理性的獨立思考，有了一些主見，能夠參與大人的談話，而不像以前那樣隨意插入大人的談話，敢嘗試做一切事情，不像以前那么聽從權威，具有一定的叛逆心理。但是，辨別是非的能力還有限，經常會遇到很多自己難以解決的問題，是不安的開始。如果經過正確引導，孩子就可以安然度過這個不安的時期，綜合能力也能得到迅速提高，在學習的旅途中將會實現一次具有人生意義的轉折，從此踏上成功之路。基于學生這樣的心理特點，我并沒有利用老師的權威強制取消或者要求學生怎么做，而是考慮尊重學生，與他們一起商量、探討，最終解決與他們自身有關的問題。

其次，長期以來，班主任給人的普遍印象是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏事、疲憊不堪，究其原因，是忽視了學生成長過程中的主體意識，把原本屬于他們自己的事代勞，剝奪了學生經歷磨煉的機會。如何擺脫這局面，班主任應改變觀念，轉換角色，淡化“管理者”意識，一定要敢于讓學生摸索，讓更多的學生在集體中承擔責任。這樣不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且可以讓學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而調動學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。

班會課作為小學課程重點獨立的一門課程的提出，是教育行政部門以“指令性教學計劃”的形式發揮班主任進行班級教育職能所提供的教育時段。班會課具有及時性和時效性，班會課的主要作用就是幫助解決班級發展過程中或學生成長過程中出現的問題，以及學生成長到一定階段，為其繼續成長提供所需，著眼于學生未來的發展。我在班級管理中巧用主題班會課，不僅增強了學生的自我管理和約束能力，還和諧了師生關系，極大地促進了班級管理。同時，很好地執行和豐富了課程計劃，不再為班會課上什么而煩惱，并借此反過來為班級管理服務。最后，還為班主任工作積累了很多素材和案例，讓我在班主任論文研究方面取得了很大的收獲，真可謂“一箭三雕”。

參考文獻：

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