新課程標準下的高效課堂與教學反思

田娟

【摘要】 今年，筆者帶高一3，4班的數學，上課自我感覺良好的筆者，憑借這幾年帶高三積累的經驗，用傳統的教學模式對筆者的新學生開啟高一數學的大門。沒有學習，沒有反思，閉門造車，對學生課堂之外存在的問題沒有認真的反思？對課堂教學的效果沒有反思過，所以就出現了學生的“老師課堂一講就會，學生自己做題就無從下手”的困局。

【關鍵詞】 新課程標準 高效課堂 教學反思

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）08-020-01

最近，全天水市舉行高中數學優質課大賽，我有幸得到學校和教育局的推薦，代表武山一中參加了本次大賽。在3天的聽課，備課，講課，評課過程中，讓我對自己的課堂提出了質疑，對自己的課堂是否符合當下新課程標準下的高效課堂產生了疑問。

一直以來，我都感覺自己算是一名好學求上進的老師，對自己的課堂要求也很嚴格，備課也做到了精心準備，從不倉促上課，但是自己在這幾天的學習中，通過別人的課堂教學組織模式及備課，發現了自己存在的問題。

1）就備課而言，我以前備課時，對新課的導入，也就是問題情境的創設根本沒在意過，也就是對本節知識產生的背景，發生，形成，與生活的聯系，沒有對學生做過講解，或者就是講，也是草草帶過，馬上切入本節的知識點，以為只要把重點講清楚，難點突破了，學生會應用知識解決問題，本節的任務也就完成了。至于知識源于生活，應用于生活，這個點講的膚淺，這樣的后果導致學生認為學數學就是為了考試，為了高考，慢慢的對一些學困生而言就喪失了學習數學的興趣，何來成績的提高？

而高效課堂對備課的要求就是：備教材，備學生。備教材就是要求課前對教材精心處理，課前設計與課堂的恰當結合使本節課堂流暢，備學生就是根據自己所帶學生的實際情況，設計有效問題，讓學生參與有效的課堂互動，提高學習的積極性。

2）從課堂組織來看，傳統的教學課堂就是填鴨式教學，或者叫滿堂灌。從自己的角度出發去引導學生，沒有考慮學生的主觀接受程度，有時，為了趕進度，課堂上對學生就本節知識學習的有效性沒有進行檢測，沒有給學生留有時間進行自主式探究性學習，學生始終處于被動學習，被動接受的狀態，而非積極主動的參與課堂，或者是參與了多少，我很少注意。

在新課程標準下的高效課堂，教師如何把自己的主導地位和學生的主體地位合理分配，使課堂不再是教師一味唱獨角戲，而是引導學生積極主動的在教師的引導下參與本節課的知識的探究活動，使學生學在其中，樂在其中，感受到知識帶給自己的樂趣。教師的角色扮演成真正的解惑者，對學生有疑難的地方重點加以講解，使課堂真正變為高效課堂。

3）從多媒體的應用上而言，我們和多老師都犯一個錯誤，就是把課件做的繁多花哨，上課采用多媒體教學時，變成了一頁一頁的翻課件，把必要的板書給忽略了，當這節課結束了，學生也看完了，大腦里根本沒留下什么痕跡，書合上什么也不會了。這樣的教學效果還不如傳統的教學模式。如何讓多媒體為課堂服務，而不是把我們變為課件的奴隸？

借助多媒體教學勢必有其優點，也是大勢所趨。因為它可以幫助我們省去抄題，抄概念浪費的時間，還形象動畫，容易理解。但是數學，必要的思路分析過程，解題運算過程，都需要在老師的引導下，學生一步步自己寫出來。所以如何讓多媒體為課堂服務，需要我們好好思考。

4）從教學課后來看，當本節課結束后，我們都要布置相應的作業，而我們的作業都是面向全體學生的，沒有尊重學生的個體差異。

而新課程標準下的作業布置也應該要針對不同層次，不同學情的學生提出不同的要求。學困生，完成書本作業就可以，對學有余力的同學，應該加量作業。還要對下一節課的內容作一個提示，方便學生下去后預習新課。

通過這次和本市各個學校老師的共同交流與學習，給我感觸最深的就是，從課前備課，到課堂上的新課導入，再到課堂上調動學生的積極性，主動參與課堂，真正意義上形成探究式互動課堂，轉變自己的教學觀念，為創建武山一中高效課堂而盡自己最大的努力。

通過本次的交流與學習，使我的課堂有較大改進，從而更好地為學生服務，也促使我盡快成長。