巧借多媒體，提升初中地理課堂的實效性

李瑞山

摘要：隨著課程改革的不斷深入，傳統的教學手段已跟不上教育改革的步伐。現代多媒體技術以迷人的風采走進了校門，進入了課堂。初中地理教學運用多媒體、網絡化、信息化教學，能多角度、全方位地展現教學內容，豐富課堂教學的方式和手段，增加學生的信息量，使教學內容生動形象、立體化地展現在學生的面前。在地理教學中，可以把地理課堂內容向課外延伸，增加地理課在時間上的伸展性，使師生之間的信息交流系統變得豐富多彩。

關鍵詞：初中地理；多媒體；有效運用；實效課堂

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0099

有效采用多媒體教學，它能根據教學的需要，教師可掌握課堂節奏，便于學生仔細地觀察，有利于學生理解和教師充分啟發、引導。筆者認為多采用現代電教媒體教學，在課堂上進行高密度、大容量、多快樂、少枯燥的知識傳授不愧為一種有效方法。

一、巧用多媒體，激發學習興趣

心理學研究表明：“興趣是最好的老師”。學生在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳、記憶力增強、想象力豐富，會表現出極大的學習積極性和創造性。利用信息化技術來多方展示，有利于提高學生的學習興趣，使學生很快進入學習狀態。能夠吸引學生，激發其興趣和強烈的求知欲，把學生注意力提到課堂上，進而促使其深入思考，讓學生在輕松而又愉快的氛圍中求解，學習起來就容易多了。

二、巧用多媒體創設情境，培養探究意識

動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的學習興趣。傳統教學中，學生面向靜態呆板的課本和板書，難免感到枯燥無味。計算機多媒體教學恰恰可以克服這一缺陷。借助于多媒體信息技術向學生展示動態的課本內容，配合上生動的解說，這樣直觀的畫面與板書平面圖相結合，直接簡單明了，使抽象、枯燥的內容變得形象生動起來，增強教學內容的生動性、趣味性和可感性。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。匈牙利著名的數學家玻利亞認為“學習過程是從行為和感知開始的，進而發展到詞語和概念，以養成合理的思維習慣而告結束”。兩位教育家都強調了創設情境的重要性，而運用信息技術平臺提供的圖、文、聲、像等豐富的媒體表現功能，創設教學情境，能充分激發學生的學習興趣和求知欲望，把知識的學習融入新穎別致的娛樂形式中，發揮寓教于樂的學習優勢，使枯燥的學習變得輕松愉快，把學生的認識過程、情感過程、意志表現有機地統一于教學過程之中。利用多媒體進行動態模擬，使靜態圖成為動態圖，在加上Flash動畫，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。地理學科是文理兼備的學科，在分析問題的時候，會通過大量的圖片對比、表格對比、數據呈現等方式來表現各種地理事物之間的差異。傳統的教學模式，如果需要做對比，往往在黑板上花較長的時間畫表格、畫簡圖，或者利用地理掛圖，這種方式是能夠解決一些對比知識的問題，但是浪費了很多時間，從而導致課堂效率的下降。計算機可以很輕松地完成若干種信息的疊加。當遇到一些很抽象的概念時，僅憑教師的一只粉筆、一張嘴，很難幫助學生建立形象認識，就會導致學生在腦中長期形成一種模糊，甚至是琢磨不透、錯誤的概念，比如在《地球的運動》這一節里，教師可以借助多媒體，及時地利用Flash動畫模擬展示地球自轉、公轉場景，公轉的方向、地球在公轉過程的姿態、四季的更替等問題便會迎刃而解，不僅達成了知識目標，也為學生建立空間概念以及三位空間思維能力的培養提供了鍛煉機會。地理教學板書、板圖、板畫內容豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來，通過多媒體課件可以用活地圖及圖文資料。教材如果以將聲音、立體圖像及文字進行多媒體化，不僅能實現教學的交互性，而且能解決教師在一般課堂上完成內容豐富的板圖、板畫需要耗費很多的時間的問題。

三、化難為易，培養自主探究能力

地理對象的復雜性、廣闊性、抽象性、間接性，使人們不可能全部親身經歷或直接觀察。計算機多媒體教學能模擬逼真，化抽象為形象，它不僅能展示集文字、圖像、圖片、聲音于一體，將學生帶進生動形象、色彩斑斕的教學情境中，使學生多感官接受刺激，發展思維，同時還能拓展學生的空間思維，加深對地理事物的理解。也對教學起著一定的影響。現在我們利用現代化的教學模式，利用多媒體就可以以動態形象全方位地表示出來。也只有這樣，才能在地理課中擺脫考什么教什么的情況，才能使各種教學資源和課堂教學融為一體，更好地發揮課堂教學的作用，提高課程的開發技能。新課改要求新課堂應改變單純實現“知識目標”為全面實現“三位教學”目標，即“知識目標”“能力目標”“情感態度價值觀”目標。“人本主義”教育理論也告訴我們學生只有被充分當做人，被充分關注認知、成長規律的時候，教育才會真正起到作用。在課堂上要求培養學生的“情感態度價值觀”是新課改提出的新要求，傳統的課堂往往會忽略這點，而且也只能憑借單調、枯燥乏味的說教來實現，這種方式顯然已經滿足不了時代的要求，而借助信息技術，可以加強情感的渲染力度，通過網絡、聲、形、圖等多種媒體，綜合形象地展示，這樣很容易感染學生，幫助學生進入相關的角色。在自然地理現象、旅游地理的講解中，教師可以通過實景模擬、播放背景音樂并配圖、播放詩句朗誦等方式幫助學生進行快速自我角色定位。在這種新型教學模式中，教師既可以是導演，也可以是演員，學生亦是如此，而非傳統意義上的教師是導演，學生是演員的單純模式，使得課堂多樣化、生動化。

概而言之，利用多媒體輔助地理教學是非常必要的，教師應積極、科學、合理使用，發揮它的最大價值，并在教學中注意克服上述這些問題，讓它更好地服務于教學。

參考文獻：

[1] 李文霞. 運用多媒體提高地理課堂教學活動的實效[J].數理化學習，2014（11）.

[2] 許 強. 優化多媒體輔助教學，提高地理課堂的有效性[J].新課程，2015（6）.