初中化學“常見的物質”專題復習課教學策略

張如欣

摘要：全面把握教學目標要求，厘清“復習什么”；運用5種課堂教學策略，設計好“怎樣復習”；加強相關知識之間的比較，尋找物質間的共性及差異，滲透化學學科思想；重視作業設計專題化、體現層次性；不僅能提升復習效果，也能促進教師自身的專業化發展。

關鍵詞：常見的物質；專題復習；教學策略；初中化學

文章編號：1005–6629（2016）7–0043–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

初中化學教學一個重要目的是：讓學生在九年義務教育最后一年的學習中，從元素組成、微粒構成和化學分類等角度，對生活中常見的各類物質有一個深入的認知，了解它們的性質和用途。這一學年是學生學習化學的啟蒙階段，對他們今后用化學的視角觀察世界具有重要的意義。這一學年學生還面臨著中考，在時間有限的復習階段，有的教師會過分突出知識的再現，在復習課中安排大量的練習，沒有明確的教學目標，忽視學生思維品質和創新能力的培養，或者在復習課中簡單羅列知識點，重點不突出，導致學生的思維停滯不前。為此，有必要在提升對復習課教學功能與價值認識的基礎上，優化專題復習課的教學策略，探索如何在知識的綜合運用中更好提升學生的思維品質，提高復習有效性。

進行復習課教學設計時，要應用系統的觀點和分析的方法，客觀地分析初中化學教學工作的規律和特點；全面關注學生的發展，恰當地制定教學目標；從教學中學生的問題和需要入手，確定解決問題的步驟，選擇相應專題的策略和方法等。

1 全面把握教學目標要求，厘清“復習什么”

對目標任務進行分析，旨在通過對課程標準中的課程目標和內容標準的再次分析、研究，并且結合以教科書的研讀、考試手冊的分析，將有關內容的復習要求與學生現有的認知水平和進一步發展的需求進行比較分析，把學生的已有能力與要進一步培養的能力聯系起來，把要學習的技能與要學習的知識聯系起來；還可把“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的目標要求有機地、自然地整合在“知識與技能”的復習過程之中，融合在教學內容以及學生的發展之中，使認知和情意在復習階段也能相互聯系、相互促進。要在全面分析目標內容的基礎上，進一步指出本專題復習任務的側重點。“目標任務分析”和確定“教學目標”、“教學重點難點”的深入研討，可以比較好地解決“復習什么”的問題。

2 建構課堂教學策略，設計好“怎樣復習”

課堂教學策略是教學思路的反映、升華和核心要素。與新授課相比，復習課教學策略的設計更需要考慮和確定的是：安排什么樣的教與學活動，使學生不但能“溫故”而且能“知新”。要達到這個目的，活動的設計更應體現知識的綜合性。具體地說，專題復習課應注重用好下列教學策略：

2.1 安排教學活動時，要尊重學生現有的認知水平和個性差異

以“常見的物質”專題中“堿——氫氧化鈉”的復習課為例，課程標準中對于氫氧化鈉的教學要求為：

（1）知道氫氧化鈉的物理性質、俗名；

（2）理解氫氧化鈉的化學性質，理解必須密封保存的原因；

（3）知道氫氧化鈉的用途。

學生在新授課時已經知道氫氧化鈉的性質、變質的常見原因以及如何證明變質，本節課可首先進行上述內容的復習。但是，如果在復習階段還是只重復以上幾個問題，學生的思維停留在原有水平，復習的價值就不能充分體現。在教學設計中基于學生已有的認知能力、基于課程標準，設計不同梯度的問題，可以提升復習的效果，為此可以設計以下教學流程以及教學案例：

2.2 創設合理的情境，提出新問題

在“常見的物質”專題復習中，可以結合生產、生活實際，設置有效的復習情境，提出新問題。

2.3 注意利用實驗綜合知識，深化認識

實驗可以進一步引導學生通過對實驗的觀察、研究分析獲得感性信息去思考、探究常見物質的組成、性質等問題，從而揭示化學現象的本質。一般而言，演示實驗、學生實驗是在新課階段完成。復習課的實驗專題往往是“紙上談兵”，注重原理、現象與結論分析等。如果在專題復習中，能根據相關內容將一些實驗在理論分析的基礎上進行驗證，或者將探究實驗或某些實驗片斷從紙上搬到實驗桌上，對學生的復習會起到事半功倍的效果。在本節課要求學生證明氫氧化鈉變質，可以促使學生思考方案設計的問題所在，感悟實驗設計的一般方法。

2.4 將分散的知識點系統化、網絡化

將分散的知識點系統化、網絡化，從縱橫兩方面對知識進行歸類、聯系，可以達到對知識的掌握并能靈活應用、觸類旁通。如果只是簡單羅列氫氧化鈉的性質和用途，而不是在復習階段創設情境，激發學生進一步學習的興趣，用所學知識解決問題，復習的效果是極其有限的。為在復習階段提升學生的思維品質，以氫氧化鈉變質成分的探究為復習主線，暗線則是圍繞氫氧化鈉的性質，將物質的檢驗、鑒別、除雜等方法自然融入，引導學生在復習階段對實驗的分析從定性過渡到簡單定量，復習化學方程式計算、溶液計算，更好培養學生思維品質。

2.5 注重學生表達能力、評價能力的培養

專題復習應注重學生表達能力、評價能力的培養，以獲取較高的教學效益。

思考裝置設計背后的原理、分析步驟的合理性、思考現象的產生等，在新授課階段受學生認知水平和課時的限制，一般不能展開綜合分析。在專題復習階段，可以結合相關內容，合理滲透對學生能力的培養。上述關于氫氧化鈉質量分數的測定中，甲乙兩套方案的評價，是本節課重點也是難點所在。通過學生的討論、交流、教師的適時指點，讓學生有一個充分表達自己想法的平臺，展開對實驗設計的評價、對同伴意見的評價，能激發彼此的思維火花。

3 加強相關知識之間的比較，尋找物質間的共性及差異，滲透化學學科思想

完成氫氧化鈉性質復習后，及時引入氫氧化鈣專題復習。兩種物質的變質原因相同，但是證明部分變質的方法卻有差異，指導學生分析導致差異的原因。進一步用所學的知識解決問題，有利于學生體會學科分類思想、從一般到特殊的思想、在相似中找差別，在差別中找變化規律的思想。

4 作業設計專題化、體現層次性

既要體現復習的效果，使學生感受到成功的喜悅，又要激發學生進一步學習的潛能。常見的復習課作業布置形式為完成學科基本要求相應的內容，或者完成一套往年某區的二模試卷。作業量多、針對性往往不是太強。在復習課階段，作業的重點不在于量，而在于根據復習的內容，在完成基礎型習題的前提下，選擇能體現化學學科本質、培養學生思維的試題，從而減輕學生過多的作業負擔。在完成作業的過程中，進一步用知識解決問題、養成嚴謹的分析、表達能力。這需要教師深入研究課程標準和考試手冊，在茫茫題海中進行篩選，選擇基于課標且符合學情的作業。

上面以復習氫氧化鈉性質為例介紹了“常見的物質”專題復習的主要教學策略，對比以往的羅列性質-默寫有關化學方程式-完成相應習題的復習方法，可以更好了解、診斷學生對于初中常見物質知識的掌握程度、提高學生理論聯系實際、分析解決化學實際問題的能力、有利于學生形成知識邏輯關系，幫助學生把酸堿鹽知識按其內在聯系自主串成線、結成網，形成知識網絡。在實驗的評價環節，學生進一步思考實驗的科學性、方案的合理性、運用原理的準確性、儀器藥品的使用是否恰當完備、實驗數據的科學性合理性，誤差產生及其原因等，利于提升學生的思維品質和學科素養，使復習課的功能不僅是幫助學生回顧知識，更在于能運用知識去解決化學問題。

教師在專題復習中深入思考，全面把握教學目標要求，厘清“復習什么”；優化課堂教學策略，設計好“怎樣復習”；重視加強相關知識之間的比較，尋找物質間的共性及差異，滲透化學學科思想；重視作業設計專題化、體現層次性；不僅能提升復習效果，也能促進自身的專業化發展。

參考文獻：

[1]陸伯鴻.課堂教學設計：基于課程標準，注重目標導向[J].上海教育，2015，（2）：1～8.endprint