網絡課程內容組織的實效性研究
——以北京開放大學的電子商務類課程為例

張 巖，閃 茜

(1.北京航空航天大學 高等教育研究所，北京 100191；2.北京開放大學 理工學院，北京 100193)

網絡課程內容組織的實效性研究
——以北京開放大學的電子商務類課程為例

張 巖1，閃 茜2

(1.北京航空航天大學 高等教育研究所，北京 100191；2.北京開放大學 理工學院，北京 100193)

隨著“互聯網+”國家戰略的實施，電子商務行業保持了持續快速發展的良好態勢。電子商務發展的內生動力和創新能力日益增強，但電子商務類專業從業人員的培養卻相對滯后，人才供給矛盾愈發凸顯。教育的開放性和教育功能的多重性客觀上要求高校深入推進電子商務類網絡課程建設，利用網絡課程的方式來解決目前電子商務行業的人才瓶頸問題。該研究通過文獻分析法、問卷調查法，深入剖析該校理工學院電子商務類網絡課程的內容組織及其實效性，提出電子商務類網絡課程建設應該堅持以學生為中心，以需求為導向，以質量為生命。

開放教育；電子商務；網絡課程；課程內容組織；實效性

一、引言

進入21世紀以來，我國電子商務獲得了快速發展，在經濟發展、資源配置、企業發展、就業機會等各個方面均發揮了積極作用。“十二五”時期是我國電子商務加速發展的戰略機遇期，電子商務發展面臨著重要的機遇與挑戰，而解決機遇和挑戰的基本路線是電子商務專業人才的培養。國家和政府積極引導有條件的高等院校，加強電子商務學科專業建設和人才培養，為電子商務發展提供更多的高素質專門人才。北京開放大學理工學院依據《國務院關于2006-2020年國家信息化發展戰略》及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的重要精神，通過對國家政策、行業背景和人才需求認真調研論證的基礎上，根據北京開放大學師資和教學設備的具體情況，對電子商務專業進行了系統地調研分析，通過組建行業專家委員會(來自于國內電子商務知名企業、電子商務行業協會、學科專家)、編纂電子商務資歷架構、與香港大學實施學分互換等形式，開設了規劃與經營和項目管理兩個專業。專業的課程依據“五位一體”的課程建設方針(即“崗位—能力—知識點—課程—教師”)，通過行業一線的真實需求為出發點來實施課程建設，目前已經在MOODLE平臺上建成了電子商務行業全流程的課程體系。本文選擇了“電商企業戰略管理實務”“讀懂財務報表”“海外搜索引擎營銷課程”“經營數據分析”“跨境支付與國際物流”和“在線支付技術與安全”六門網絡課程進行具體的課程內容實效性研究。

本研究以北京開放大學理工學院為例，通過文獻分析法、問卷調查法，深入剖析該校電子商務類網絡課程的內容組織原則。通過對北京開放大學電子商務類網絡課程的調查研究，有助于我們據此對網絡課程進行調整，使其更好地發揮作用，滿足教育對象的個性化需求。

二、研究綜述

目前，關于網絡課程內容的研究主要圍繞組織方式、組織原則、可用性展開。

(一)有關網絡課程內容組織方式的研究

網絡課程內容組織的研究還非常零散，大部分文獻僅是在宏觀或者微觀某一方面進行了探討，大部分文章是從課程內容本身探討組織方法，極少考慮學習者的學習特點。例如，徐加美、彭慧以遷移學習理論為指導，提出了支架式、拋錨式、隨機進入式三種網絡課程內容組織方式，是針對網絡課程某一知識點內容組織方法的微觀研究[1]。肖鳳艷對線性和非線性兩種網絡課程內容組織方式進行了比較研究，是針對網絡課程內容宏觀組織方面的研究[2]。張天云將網絡課程內容組織方式劃分為“靜態組織”與“動態組織”兩方面，著重從技術角度探討了網絡課程內容的宏觀組織方法[3]。蘇小兵、陳澄以計算機網絡地理課程為例，介紹了“松散結構”“立體式系統結構”“螺旋式上升結構”三種網絡課程組織方式[4]。李娟、穆肅根據學習者的不同認知風格，提供了三種宏觀組織方式[5]。

(二)有關網絡課程內容可用性的研究

我國關于網絡課程可用性研究方面的文章和成果較少，既有研究成果大多缺乏系統化的研究，尚未成體系。例如，程娟提出了網站可用性的九個要素：易學、高效、易記憶、低錯誤、有效、滿意、能控制、技能和隱私，對九大類要素的含義進行了陳述，并提出了基于網站生命周期的可用性模型[6]。李巧丹對網絡課程可用性的理論基礎進行了深度探討，但對可用性要素提取不足，對網絡課程的教學性、技術性與可用性的關系未進行梳理[7]。

(三)有關課程內容組織原則的研究

20世紀40年代，美國課程專家泰勒(R. W. Tyler)指出，有效組織經驗的準則是連續性、順序性和整合性[8]。從20 世紀70年代開始，課程研究領域出現了從現代到后現代的范式轉變。在諸多的后現代課程觀中，威廉姆斯·多爾(W. Doll)認為，現代主義課程觀的病理表現在其封閉性、簡單性和累積性[9]。此外，多爾還提出了后現代主義課程的四個標準：豐富性、循環性、關聯性和嚴密性[10]。后現代主義課程理論重視差異性和不確定性，有助于我們建設開放的、多元性的、豐富的課程體系，為網絡課程建設提供了一種嶄新的思維方式。根據既有研究，課程內容組織原則進一步被引申為順序性、結構性、基礎性、實用性和發展性等幾項原則。連續性強調同一水平的重復，容易制約學習者在理解、技能、態度等方面的深入發展。順序性原則強調要符合知識本身的邏輯，也要符合學習者的認識規律[11]。結構性原則強調課程組織的多維結構性。基礎性原則強調課程內容的基礎性應為“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”，即要從終身學習的要求來選擇基礎知識[12][13]。實用性原則強調課程知識的實用價值，可以去實現自己的各種生活目標[14]。

三、研究設計

本研究對北京開放大學電子商務專業的六門課程的內容、組織現況進行分析。研究應用里克特五級量表，調查潛在教育對象對電子商務類課程內容的需求程度、相關知識點的難易程度和課程內容的順序性、結構性、基礎性、實用性和發展性。

(一)研究工具

調查問卷包括三個部分：第一部分是基本情況的調查，采用單選題的形式，旨在調查樣本的個人基本信息和專業背景；第二部分是課程的發展性、組織性的問卷，采用單選題形式。第二部分采用里克特量表形式，用“(1)非常不符合；(2)比較不符合；(3)不確定；(4)比較符合；(5)非常符合”五個得分衡量題目表述與實際情況的符合程度，由調查者對課程的實際情況的感知來進行判斷。正式問卷的發放于2015年6月開始，截止到9月，發放方式為網絡問卷和現場發放。考慮到盡量排除干擾因素，調查采取隨機抽樣方法，被調查者的專業涉及工學、理學、文學、教育學、管理學、法學、經濟學以及哲學。共發放1210份問卷，回收1031份調查問卷，其中有31份是無效問卷，回收率為85.2%，有效率為97%。判斷無效的標準是該對象大部分的問題沒有填寫或者是隨意填寫。我們保留了部分在某些問題上沒有作答的問卷。

(二)研究樣本

在有效的調查對象中，年齡在20歲以下的有400人，占樣本總量40%，年齡在21-30歲之間的有467人，占樣本總量的46.7%，年齡在31-40歲之間的有103人，占樣本總量的10.3%，年齡在41歲以上的有22人。由此可見，此次年輕人占絕大部分比重，他們也是開放大學著重關注的對象。在有效的調查對象中，學位是在專科或者大專以下的人數有387人；為本科生的有495人；為研究生的有100人。其中在校生共有447人，其余分別為從事電商方面相關的人員。在有效的調查對象中，知道網絡開放課程的有335人，不知道的有648人。由此可見有超過一半的人對網絡開放課程并不知道；想去學習網絡開放課程的有664人，而不想去學習的有281人。

四、研究分析

(一)課程定位、難度及需求分析

1.課程總體定位分析

如下頁表所示，按照課程內容安排得分均值從高到低的順序，電商企業戰略管理實務課程為：定位、發展性、案例、結構性、順序性、實用性。讀懂財務報表課程為：發展性、定位、結構性、實用性、案例、順序性。海外搜索引擎營銷課程為：定位、發展性、結構性、案例、順序性、實用性。經營數據分析課程為：發展性、定位、實用性、結構性、順序性、案例。跨境支付與國際物流課程為：結構性、發展性、定位、順序性、實用性。在線支付技術與安全課程為：發展性、順序性、定位、實用性、結構性。可以看出每門課程的定位和發展性得分均值較高，說明六門課程的定位準確，有利于學習者的職業發展。從定位來看，海外搜索引擎營銷課程得分均值最高，為3.99，此課程定位在六門課程中最為準確。從發展性來看，電商企業戰略管理實務課程和海外搜索引擎營銷課程的得分均值較高，分別為3.953，這兩門課程內容安排的發展性較強，對學習者的職業發展和職業能力有較大幫助。綜合六門課程內容安排的得分均值，從定位上看，海外搜索引擎營銷課程的得分均值最高；從順序性上看，跨境支付與國際物流課程的得分均值最高；從結構性上看，跨境支付與國際物流課程的得分均值最高；從案例上看，電商企業戰略管理實務課程的得分均值最高；從實用性上看，經營數據分析課程的得分均值最高；從發展性上看，電商企業戰略管理實務課程和海外搜索引擎營銷課程的得分均值較高。

六門課程定位、順序性、結構性、案例、實用性和發展性的比較表

2.課程總體難度及需求分析

六門課程在難易程度上從高到低的排列分別為：海外搜索引擎營銷、跨境支付與國際物流、電商企業戰略管理事務、讀懂財務報表、在線支付技術與安全、經營數據分析；在需求程度上從高到低的排列分別為：跨境支付與國際物流、電商企業戰略管理事務、海外搜索引擎營銷、經營數據分析、在線支付技術與安全、讀懂財務報表。電商企業戰略管理事務課程難度均值為3.66，需求度均值為3.61；讀懂財務報表課程難度均值為3.48，需求度均值為3.23；海外搜索引擎營銷課程難度均值為3.78，需求度均值為3.58；經營數據分析課程難度均值為3.31，需求度均值為3.36；跨境支付與國際物流課程難度均值為3.67，需求度均值為3.65；在線支付技術與安全課程難度均值為3.42，需求度均值為3.26。從平均分來看，六門課程難度適中，能適合不同類型的人群。而從平均需求度上可以看出，這些調查對象的平均需求程度差異也比較小。整體上來看，這些課程設置比較好，跨度不是很大。在電商企業戰略管理事務課程內容結構中，不同類型人群沒有顯示出明顯差異，一致性比較高。電商企業戰略管理事務課程包括六個主題即電子商務、電子市場、社交商務、零售業電子商務、在線消費者行為、BtoB電子商務主題。我們從年齡、性別、學位、職業這些角度，來檢驗這些因素在六個主題上的難易度差異和需求差異。結果發現無論是年齡、性別、學位和職業，調查對象在六個主題上的難易程度沒有顯著性差異，說明這些調查對象對六個主題的難易程度看法一致，且均值基本穩定在3.5-4之間，偏高，也就是都認為這六個主題難度偏高。同樣，在六個主題需求程度上，這些調查對象看法又很一致，均值也是穩定在3-4之間，普遍偏高，也就是一致認為六個主題雖然難度有點高，但是還是很想去學習這六個主題知識。之所以出現這種情況，可能的原因是調查對象多半是沒有網絡課程或者說電子商務方面的知識，對其不了解，所以覺得這些主題難度很高。但是，他們又很想去學習這些自己不明白的知識，所以在需求程度上均值很高。這些課程內容結構的設置從結果上來說，比較合理，滿足了各類人群的需求，如下圖所示。

六門課程難易程度和需求程度的平均分圖

3.不同年齡段在相關主題難易度和需求度上存在顯著性差異

不同年齡段在讀懂財務報表課程中的總論、資產負債表、利潤表、現金流等這四個主題難度看法上存在差異，在課程六個主題需求度的看法上也有差異。建議各個主題知識點同類盡量合并，減少課時，基本概念盡量在課本內容中展現出來而不要在目錄中。不同年齡在經營數據分析課程中的電商重要數據指標、量子恒道這兩個主題難易度和在電商重要數據指標、量子恒道、數據魔方這三個主題需求度看法上有差異。建議這幾個主題可以降低難度或者分階段授課以應對不同的學生。不同年齡在跨境支付與國際物流課程中的出口包裝難度、航空運輸難度看法上有差異。建議在設置這兩個主題時，可以先由國內的支付情況、國內信用卡使用等相關信息作為基礎，在慢慢過渡到跨境支付與國際信用卡，對國內和國外的情況進行對比分析。不同年齡在在線支付技術與安全課程中的網絡支付的安全及相關技術、典型的BtoC支付方式、典型的BtoB支付方式難度上和在網絡支付基礎、典型的BtoC支付方式、典型的BtoB支付方式、網絡銀行及移動支付需求的看法上有差異。建議在這些主題知識點后面，舉出一些貼近生活的例子，這樣可以讓人更加明白。

4.不同學位在相關主題難易度和需求度上存在顯著性差異

不同學位在總論、資產負債表、利潤表、現金流等主題難度看法上有差異，在資產負債表、利潤表、現金流等主題需求度上也有差異。不同學位在海外搜索引擎營銷課程中的搜索引擎付費廣告、社會化媒體營銷、移動互聯網營銷這三個主題難易度和在必應與搜索廣告、搜索引擎付費廣告這兩個主題需求度看法上也出現差異。建議把搜索引擎和搜索廣告的知識可以設置得更加有層次、有深度，讓這些有興趣的人學習得更好。不同學位在經營數據分析課程中的電商重要數據指標、量子恒道、數據魔方、數據化選款與規劃2這四個主題難易度和在經營數據分析課程中六個主題需求度上有顯著性差異。建議在本門課程中有必要提供一些或者設置一些加強思維分析的知識內容。不同學位在在線支付技術與安全課程中的網絡支付基礎、網絡支付的安全及相關技術、典型的BtoC支付方式、典型的BtoB支付方式、網絡銀行及移動支付難度上和在除典型的BtoB支付方式需求外，五個主題需求度上有顯著性差異。

5.不同職業在相關主題難易度和需求度上存在顯著性差異

不同職業在讀懂財務報表課程中的利潤表、現金流等、企業償債能力等、了解企業的經營效率等難度上和在資產負債表、利潤表、現金流等、企業償債能力等需求度上出現了顯著性差異。建議這門課程中將主題名盡量縮減，提煉出中心意思以變得簡潔明了，讓讀者一看就知道所講的主題內容。不同職業在海外搜索引擎營銷課程中的搜索引擎付費廣告、移動互聯網營銷這兩個主題難度和搜索引擎付費廣告這個主題需求度上出現差異，建議這門課的主題知識點可以更加豐富。除了介紹相關案例和對比分析外，更要著重引入基礎知識、更多的案列。不同職業在經營數據分析課程中的數據化運營、電商重要數據指標、量子恒道這三個主題難易度和在量子恒道、數據魔方、數據化選款與規劃1、數據化選款與規劃2這四個主題需求度上有顯著性差異。建議這門課程盡量少出現以問號結尾的知識，把它改為更為簡潔的陳述句。其各個主題知識點的前后銜接順序要流暢，知識點不要跨度過大，或者界限不清晰。分析的內容可以減少些，可以增加一些互動內容，讓觀眾去自己分析。不同職業在跨境支付與國際物流課程中的航空運輸難度上有差異。建議這門課程的相關主題知識點先從基本概念講起，然后是發展歷程，接著是相關的分析內容，最后是未來前景，按照時間的先后順序排列。同一階段、同一類的內容按照重要性先后排列，這樣比較符合人的一般思維。其他內容也可以按照從大到小的范圍排列，不同類的知識點盡量不要互相夾雜。不同職業在在線支付技術與安全課程中六個主題難度和需求度看法上都有顯著性差異。建議這門課程的主題知識內容可以更多地偏向于在職員工，在案例分析中更多地涉及在職員工的事情，結合他們現在的狀況去講解這些知識，效果會更好。

(二)課程內容組織分析

1.電商企業戰略管理實務課程

關于電商企業戰略管理實務課程內容結構的組織，從得分均值上看，從高到低的順序為：定位、發展性、案例、結構性、順序性、實用性。電商企業戰略管理實務課程內容的實用性相對來說較差，實用性維度包含17-21題，從各題平均分來看，21題的平均得分最低，為3.49。電商企業戰略管理實務課程中，年齡和職業在課程定位、順序性、結構性、案例、實用性、發展性上均不能作單因素方差分析；學位對課程結構性可作單因素方差分析，但是，學位類別在課程結構性上差異不顯著；性別對課程定位、順序性、結構性、案例、發展性和實用性均不存在顯著性差異。

2.讀懂財務報表課程

關于讀懂財務報表課程課程內容結構的組織，從得分均值上看，從高到低的順序為發展性、定位、結構性、實用性、案例、順序性。可以看出，該課程內容的順序性相對較差，順序性維度包括5-7題，其中，第7題的平均得分最低，為3.75。發展性的Sig.值為0.011，低于顯著性水平0.05，男女生兩個總體的方差差異顯著，即不具有齊性。發展性的Sig.值為0.018，低于顯著性水平0.05，因此，男女性在課程發展性上存在顯著性差異。從均值上看，男性在發展性均值上，略低于女性，男性均值為3.69，女性均值為3.99。

3.海外搜索引擎營銷課程

關于海外搜索引擎營銷課程內容結構的組織，從得分均值上看，從高到低的順序為定位、發展性、結構性、案例、順序性、實用性。可以看出，該課程內容的實用性相對較差，實用性維度包括17-21題，其中，第21題的平均得分最低，為3.43。海外搜索引擎營銷課程中，年齡、學位和職業在課程定位、順序性、結構性、案例、實用性、發展性上均不能作單因素方差分析；性別在課程定位、順序性、結構性、案例、發展性和實用性上均不存在顯著性差異。

4.經營數據分析課程

關于經營數據分析課程內容結構的組織，從得分均值上看，從高到低的順序為發展性、定位、實用性、結構性、順序性、案例。可以看出，該課程內容的案例相對較差，案例維度包括14-16題，其中，第14題的平均得分最低，為3.74。課程發展性的Sig.值0.600，高于顯著性水平0.05，男女生兩個總體的方差差異不顯著，即具有齊性。發展性的Sig.值為0.032，低于顯著性水平0.05，因此，男女性在課程發展性上存在顯著性差異。從均值上看，男性在發展性均值上，略低于女性，男性均值為3.73，女性均值為4.03。

5.跨境支付與國際物流課程

關于跨境支付與國際物流課程內容結構的組織，從得分均值上看，從高到低的順序為結構性、發展性、定位、順序性、實用性。可以看出，該課程內容的實用性相對較差，實用性維度包括14-18題，其中，第18題的平均得分最低，為3.48。跨境支付與國際物流課程中，年齡和職業在課程定位、順序性、結構性、實用性、發展性上均不能作單因素方差分析；學位對課程順序性、實用性和發展性可作單因素方差分析，但是，不同學位在課程順序性、實用性和發展性上不存在顯著性差異；性別對課程定位、順序性、結構性、發展性和實用性均不存在顯著性差異。

6.在線支付技術與安全課程

關于在線支付技術與安全課程內容結構的組織，從得分均值上看，從高到低的順序為發展性、順序性、定位、實用性、結構性。可以看出，該課程內容的結構性相對較差，結構性維度包括8-13題，其中，第11題的平均得分最低，為3.72。課程定位的Sig.值0.024，高于顯著性水平0.05，男女生兩個總體的方差差異不顯著，即具有齊性。定位的Sig.值為0.002，低于顯著性水平0.05，所以男女性在課程定位上存在顯著性差異。從均值上看，男性在發展性均值上，略低于女性，男性均值為3.46，女性均值為3.95。

7.性別顯著性差異分析

第一，男女性別在讀懂財務報表課程的發展性上存在顯著性差異。讀懂財務報表課程的發展性上，男性得分均值為3.69，女性得分均值為3.99，在0.05水平上差異顯著。女性得分均值比男性高，說明女性對課程內容的發展性認可度較高，男性較低，這可能是由于男性較為看重職業發展潛力，他們覺得讀懂財務報表課程內容對提高自身的職業技能、促進職業發展的作用不大。第二，男女性別在經營數據分析課程的發展性上存在顯著性差異。經營數據分析課程的發展性上，男性得分均值為3.73，女性得分均值為4.03，在0.05水平上差異顯著。女性得分均值比男性高，說明女性對課程內容的發展性認可度較高，男性較低，這可能是由于男性較為看重職業發展潛力，他們覺得經營數據分析課程內容對提高自身的職業技能、促進職業發展的作用不大。第三，男女性別在在線支付技術與安全課程的定位上存在顯著性差異。在線支付技術與安全課程的定位上，男性得分均值為3.46，女性得分均值為3.95，在0.05水平上差異顯著。女性得分均值比男性高，說明女性對在線支付技術與安全課程內容的定位認可度較高，男性較低，這可能是由于女性認為課程內容定位較為符合自己的預期，而男性學習者較為看重自身職業發展能力，關注前沿科技，對本課程內容要求較高，認為課程定位不太明確。

五、建議與展望

通過對北京開放大學的電子商務類網絡課程內容組織的研究，我們透析了該類課程的總體現況，發現了問題與不足。高校要根據開放教育對象的特點，結合開放教育的規律，堅持以學生為中心、以需求為導向、以質量為生命，培養符合社會需求的新型電子商務人才。

(一)以學生為中心

網絡課程資源建設應該著力于面向所有想要學習的人、向全社會開放，為實踐教育平等化、教育民主化、教育個性化提供平臺[15]。堅持網絡課程全方位的開放性，要求高校一切以學生為中心，徹底突破傳統教育觀念中的特權化、專門化和專職化束縛，構建現代教育制度；踐行“以學生為中心的工作路線”，滿足學生個性化需求。高校要充分認識到成人學習的主要動機來自于建立或提升職業前景，在課程設置和規劃上以學生需求為導向，力求滿足學生、顧客，包括雇主的時刻變化的需求和期待。課程目標要明確，要側重于能力的培養，內容具體又要實用。隨著電子商務專業教學的深化，各高校要以校園網為基礎，為教學實踐創造良好的環境；要建立校外實習基地，以一些具代表性的企業為主，讓學生了解企業的商務流程，拉近理論和實踐的距離。

(二)以需求為導向

網絡課程的學習主體應該是在職或社區的成人學員。他們都是已經完成學校全日制教育之后來開放大學接受繼續教育或學習的，他們對繼續教育課程有著特定的需求。他們的學習更加具有明確的目的性和現實性。因此，網絡課程資源建設要以滿足多樣性的學習需求為導向，找準辦學定位和課程定位，有針對性地進行專業和課程開發，突出辦學優勢，增強學校影響力。高校應當從社會的需求入手，對電子商務各類專業人才的受訓課程按需求設計。人才培養定位是人才需求差異化時代的必然結果。電子商務的人才培養工作也應分不同層次，按不同形式有選擇地進行。從當前電子商務發展的應用和需求看，主要應培養事務型、商務型、研究型和戰略型四種不同層次不同類型的電子商務人才。

(三)以質量為生命

從市場需求的角度，培養有自己特色的電子商務人才尤為重要。在人才培養方面目標上，高校要緊密結合自身實際情況，充分考慮經濟社會發展的大環境，關注傳統企業轉型需求的電子商務人才規格，為中小企業提供各類服務的電子商務人才。在網絡課程設置方面，一方面要與企業實際用人技能有機融合在一起，進一步完善電子商務資歷架構的建設及能力譜系，推進第三方外部質量保證的監督體系和評估體系，將課程打造成為 “企業所需，學生所想，教師所教，網絡所現”的全新技術與教育深度融合的典范。另一方面要通過學習美國鳳凰城大學、英國開放大學的課程設計經驗，借鑒其課程設置的成就，充分運用社會上一切優質的資源，制定合理的資源整合策略，塑造應對行業發展的“自更新”能力。

[1] 徐加美,彭慧.基于遷移理論的網絡課程內容組織方式研究[J].遠程教育雜志,2010,(3):102-106.

[2] 肖鳳艷.網絡課程中教學內容組織方式對不同知識目標學習效果影響的研究[D].呼和浩特:內蒙古師范大學,2006.

[3] 張天云.基于SCORM的網絡課程內容組織的研究與開發[D].西安:陜西師范大學,2007.

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[11][12][13] 孫澤文,葉敏.課程內容的構成要素、組織原則及其結構研究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2013,26(2):60-63.

[14] 袁海泉,劉電芝.論課程內容的選擇原則[EB/OL]. http://big.hi138.com/jiaoyuxue/gaodengjiaoyu/200805/107821.asp,2015-12-10.

[15] 陳鶯.中國特色開放大學課程體系建構的策略思考——英國開放大學課程體系的特色與啟示[J].繼續教育研究,2013,(2):47-50.

責任編輯：李馨 趙云建

Research on Content and Organization Effectiveness of Online Curriculum:A Case of Commerce Curriculum of Beijing Open University

Zhang Yan1, Shan Qian2
(1.Institute of Higher Education, Beijing University of Aeronautics and Astronautics, Beijing 100191; 2.Institute of Science and Technology, Beijing Open University, Beijing 100193)

Currently, the electronic commerce in China has shown a continuous and rapid development trend. The internal motivation and innovation capability of electronic commerce are increasing. The importance of talents cultivation of electronic commerce becomes more obvious. The openness of education and the multiplicity of education function require that the colleges and universities should deeply promote the development of electronic commerce online courses. This research takes Beijing Open University as a case, deeply analyzes the content organization and the efficiency of electronic commerce online courses through literature analysis,questionnaire investigation. This paper recommends that the development of electronic commerce courses should regard the students as the center, the professional demand as the guidance, and the quality as life.

Open Education; Electronic Commerce; Online Course; Course Content Organization; Efficiency

G434

：A

1006—9860(2016)03—0044—06

張巖：博士，研究方向為高等教育管理、開放教育質量保證(bhbhsoft@126.com)。

閃茜：碩士，講師，研究方向為網絡課程建設。

2015年12月20日