思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

鄭君君

【摘要】寫作，作為語言輸出的主要形式之一，是初中生需要掌握的一項基本語言技能。本文以思維導圖理論為基礎，根據現今的寫作教學現狀，以仁愛版七年級英語第八單元的第一話題為例，探討如何在課堂教學中指導學生進行寫作。

【關鍵詞】初中英語寫作 思維導圖 應用

一、引言

長期以來，初中英語的寫作教學在整個英語教學活動中占據重要地位。然而初中生的英語寫作水平卻不容樂觀。每年的中考寫作題得分率都是所有題型得分率最低的。這說明初中學生在平日里的寫作訓練還是存在較大問題。

鄒菁（2010）通過對近十幾年來國內學者對有關思維導圖研究的分析，認為思維導圖對英語教學質量和效率的提高起到積極作用，有助于促進學生綜合語言運用能力的發展。因此，作為初中英語教師，在教學過程中指導并幫助學生利用思維導圖進行寫作是十分必要的。

二、寫作的教與學現狀

1.教師層面。初中教師對學生的寫作缺乏系統且有效的指導與訓練，沒有將寫作教學融入到平日的教學活動中去。寫作練習更多地是當作作業布置給學生，沒有進行有效地解析。對于作文的反饋方式也較為單一，或進行字詞句或語法方面的批改，或提供參考范文了事。可效果卻并不理想。只要學生碰到新的話題，他們便又無從下手。長此下去，學生漸漸地對寫作失去了信心，甚至放棄對這一題型訓練。

2.學生層面。學生拿到作文題目時，有時會感到茫然，無從下下。初中生不懂得如何審題，不知道如何確定該使用的文體、時態和人稱。他們更多地是簡單地對題目的提示信息思維定勢地進行翻譯，不會適當的拓展，無話可說，達不到字數要求。對于如何提高自己的寫作水平，多數初中生更多地是使用所謂的事先背誦好的模板進行套用，而這與《義務教育英語課程標準》（2011）要求的培養學生的綜合語言運用能力是相矛盾的。

三、思維導圖在寫作中的應用

1.思維導圖。上世紀60年代英國心理學家Tony Buzan發明的思維導圖是將某一個主題的相關概念放置在方框或圓圈等符號里，用連線將相關的概念連接起來，表明它們之間的上下級等關系。思維導圖在教學中的應用是基于建構主義學習理論和有意義學習理論。這種方式有助于學生發散思維，在寫作過程中將寫作材料與他們原有的知識結構相聯系，引導學生的寫作思路。

2.思維導圖在英語寫作教學中的應用。現以仁愛版七年級英語Unit 8 Topic1 My favorite season為例，闡述如何將思維導圖運用到拓展學生的寫作思路上。在以往，遇到此類話題時，多數學生總是三言兩語就寫完了。他們的作文不僅內容空洞，邏輯性不強，不流暢，句式多用簡單句，且字數達不到題目的要求。他們多點到為止，不知道如何拓展寫作內容，使文章豐富且有層次感。針對以上寫作過程中存在的問題，我們可以通過思維導圖的形式引導學生進行話題寫作。

首先，讓學生進行頭腦風暴，想出和自己最喜歡的季節相關的任意信息，為寫作素材做好準備，做到有話可說。這時可采用小組合作或分組競賽的方式增強課堂的參與度，發揮學生學習的主體性，提高學生寫作的興趣。其次，對這些詞塊信息進行歸類。例如相應季節里的活動、顏色、衣服和氣候等。這些信息原本是零散的，以前學生在進行寫作時是想到什么就寫什么，所以作文顯得凌亂，沒有層次。第三，對分類的部分進行拓展。引導學生結合本單元話題所學習的詞匯與句型，做到學以致用。例如文章的開頭部分可引導學生使用There be句型介紹一年四季。當涉及活動的時候，學生們會想到fly kites， go swimming， climb hills， make snowmen， go skating等。這時教師應該引導學生從字詞句進行構建。想到句型“Its a good season＼time to do sth ”，讓學生寫出諸如“Its a good season to make snowmen.”這樣的句子。最后，將這些相關信息進行整合先后順序，通過添加連詞等方式將松散的各個句子組合成一篇作文。如下圖所示。

學生們借助圖象直觀且明確地知道并解決了自己在該話題作文上要說些什么，和怎么說的問題。思維導圖有利于培養學生的發散性思維和整合知識的能力，對寫作這一考察學生綜合語言運用能力的題型有很大的幫助作用。

四、結語

近年來的國內外學者通過各類研究肯定了思維導圖蘊含的豐富且有效的教學功能。作為初中英語教師，我們應該以該階段學生的認知發展規律為依據，認識到學生在實際寫作中存在的問題，從平日的寫作教學中滲透學生綜合所學話題知識，訓練學生的發散性思維能力和邏輯思維能力，讓學生扎實課本知識的同時，將所學知識有效遷移，做到有話可說，言之有物。

參考文獻：

[1]祝敏.新課程背景下思維導圖引入高中寫作教學的實踐[J].課堂內外，2009.

[2]鄒菁.運用思維導圖，轉變英語學習方式[J].重慶科技學院學報，2010.