高中歷史高效課堂教學實踐探索

萬明貴

【摘要】新課改以來，教師在教學實踐中感到最突出的問題就是課時少，內(nèi)容多，難度大，課時推進速度慢。在實際教學過程中，怎樣做到歷史課堂在大量內(nèi)容下，課堂教學的高效有用，成為一線教師要思考和解決的問題。本文從當前課堂教學存在問題的表現(xiàn)與成因進行分析，提出實現(xiàn)高效課堂教學的幾點策略方法，希望對廣大教育工作者有借鑒作用。

【關鍵詞】歷史課堂 高效 教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0109-02

為適應素質(zhì)教育的要求，許多學校和老師把構(gòu)建歷史高效課堂作為提高教學質(zhì)量的重要手段。新課改倡導學生主動學習，我們在各個方面提出了許多嶄新的理念，摸索出一些非常符合學生，符合歷史教學發(fā)展，符合社會進步要求的歷史教學手段和方式。為此，我從以下幾個方面談談對構(gòu)建高中歷史高效課堂的幾點淺薄的認識：

一、當前課堂教學存在問題的表現(xiàn)與成因分析

1.三維目標割裂

過程與方法游離于知識技能之外，情感態(tài)度價值觀教育的“貼標簽”，片面關注知識的接受和技能的訓練，等等，都不利于整合教學目標、整體推進教學、全面提高質(zhì)量。

2.教學內(nèi)容空泛

沒有科學有效地把握課程資源的開發(fā)和利用所帶來的教學內(nèi)容泛化現(xiàn)象，造成學科味不濃、教材受冷落、學科特有的價值難以充分挖掘出來，如有的歷史課喪失自我，異化為政治課等；有的歷史課忽視重要歷史事件、歷史現(xiàn)象的成因及內(nèi)涵的分析，教學內(nèi)容流于形式；有的歷史課教師急于向課外延伸拓展，學生獨立思考、感悟課堂所學內(nèi)容的時間得不到保證。

3.教學活動形式化

實施新課改以來課堂教學的確“活”多了，學生的學習熱情也高多了，經(jīng)常“臉蛋通紅，嘴兒常開”，讓人感到熱鬧喧嘩，但難以讓人惲然心動，究其原因主要是學生的很多“參與”和“活動”實質(zhì)是浮躁、盲從和形式化的，自主探究有形無實，使課堂上缺乏思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

4.教學層次低效

當前有很多課堂教學存在著教學落后于學生發(fā)展水平的情況，教師講授的只是對文本信息的重復性歸結(jié)，學生不能從教師那里攝入有效的、能夠生成思維能力的成分，嚴重影響了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

5.預設和生成不當

預設和生成是課堂教學的兩翼，是矛盾統(tǒng)一體，但當前很多課堂出現(xiàn)了兩者沖突現(xiàn)象，表現(xiàn)為有的預設過度，擠占了生成的時空，教學表面井井有條，實質(zhì)是以教為中心的傳統(tǒng)教學；有的生成過多，使教學失去重點和中心，影響預設目標的實現(xiàn)，導致教學的隨意性和低效化。

二、如何實現(xiàn)高效課堂教學的策略方法

1.優(yōu)化教學目標，確立“三維目標”意識

為每一節(jié)課確立切合實際的教學目標，盡量做到準確而具體地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學目標，這是實現(xiàn)高效課堂教學的前提；根據(jù)學生身心特點及認知規(guī)律，分層次確定教學目標，做到既有總的目標，又有教學課時目標，如知識儲備、情感體驗、能力培養(yǎng)等方面的目標。

2.注重根據(jù)學科特點和學生的認知水平，精選重組教學內(nèi)容

力求突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節(jié)課都讓學生有十分明顯、實實在在的認知收獲、學科感悟和素質(zhì)提升；改革傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)教學內(nèi)容本身的特性，大膽運用開放型動態(tài)教學模式，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和參與意識，鍛煉學生實際運用能力。歷史課堂教學應該充滿創(chuàng)造性，教師敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于打破教材的結(jié)構(gòu)，調(diào)整教材的內(nèi)容，敢于大膽懷疑，用獨到的見解向現(xiàn)有的結(jié)論質(zhì)疑。

3.真正確立并落實學生的主體地位，并同時發(fā)揮教師的主導作用

做到既注重調(diào)動學生學習的主動性和積極性，引導學生進行有深度的自主、合作、探究學習，又注重教師的適時點撥、引領、拓展、提升；教育的基本理念“學生是學習的主人”體現(xiàn)在教學過程中，最根本的就是充分彰顯學生學習的自主性，而學生積極、有效地參與教學活動，是實現(xiàn)自主性的最主要指標，當然學生有效的參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，達到全員參與、全程參與、主動參與。

4.提升教學層次和水平，發(fā)展學生的思維能力

堅持充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，發(fā)揮學生學習的獨立性，培養(yǎng)學生的獨立學習能力，切實增強教學的針對性。在教學中，教師要建立和形成充分調(diào)動學生、發(fā)揮學生主體性的教學方法，充分開發(fā)學生學習的自主性、發(fā)現(xiàn)性、探索性，切實提高學生的學習能力。同時，鞏固歷史知識也離不開思維，因此培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)自主學習意識，是打造歷史高效課堂的有效策略。

5.要堅持把預設和生成有機和諧地統(tǒng)一起來

課堂教學過程是一個充滿著多種變數(shù)的過程，因為課堂教學既是師生認知的交流過程，也是情感、個性和智慧綜合生成的過程，所以預設和結(jié)果并不一定完全吻合，往往一個偶然的因素或情境師生都可能表現(xiàn)出探索的欲望、發(fā)現(xiàn)的動力以及創(chuàng)造的靈感，如果能及時把握這些隨機生成的教學資源，就會使課堂教學效率大增。既要進行科學、精心、高水平的預設，又要注重及時捕捉動態(tài)的生成，從而達到既明顯提高知識技能教學效率的目的，又實現(xiàn)全面提升綜合素質(zhì)和能力的目標。

三、總結(jié)

總而言之，歷史教學的改革是一項由觀念到行動，涉及方方面面的系統(tǒng)性工作，需要教師付出開創(chuàng)性的努力。高效課堂建設的途徑很多，教師明確目標、重新定位自己的角色和轉(zhuǎn)變自身的教學行為，變“主演”為“導演”，是高效課堂建設的前提；優(yōu)化教學策略，創(chuàng)新教學模式，突出主體，正確處理好師生、生生關系，是高效課堂建設的關鍵；建立科學合理的評價體系，是建設高效課堂、推動課改深入的保證。

參考文獻：

[1]張敏. 高中歷史高效課堂教學探究[J]. 新課程學習（中），2011，11：125.

[2]鄭鋒. 高中歷史“高效課堂教學”的實踐探索[J]. 新教育，2015，11：56-57.