高中物理教學的一些方法

歐陽建仁

【摘 要】 物理教學問題是困擾我們物理老師的一個大問題，學生的學習效果總是不好，沒有達到我們想象的目的，我們的教學效果也沒有體現。教與學之間沒有和諧共進，合作共贏。打擊了很多物理老師的教學積極性，也打擊了學生學習物理的積極性。我自己根據這些年的教學，得出了一些認識，作此文。

【關鍵詞】 教育教學；物理概念；物理規律；對比記憶；興趣教學

【中圖分類號】G63.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

物理難教，物理難學，這是很多高中物理老師的口頭禪，也是很多學生的口頭禪。老師發了心思，想了方法，也盡了力。結果是現實和理想總是還有那么大的差距。學生的成績總是上不來，或者說總徘徊在一個分數段，提不高。老師失望，學生絕望。更有甚者，老師在上面講得很有勁，學生在下面聽得滿臉迷茫，最后還來那么一句：“老師你在講什么？”，說實話，內心那個味呀，語言是無法描述。但是，教學教學，學生的學肯定跟老師的教還是有聯系的，雖然這樣說有點不全面，也有老師可能會說些不高興的話“那你來試下，那么拽”。可我還是會說些理由，談下物理教學的一些方法。

一、物理概念的形成與規律的掌握

我們知道物理概念和物理規律是高中物理基礎知識最重要的內容。很多同學為什么看不懂題，或者說看完題目沒事做，原因就在對一些基本的物理概念和規律不熟，或者說模模糊糊，結果就那個樣。所以我們老師在教學過程中，一定要幫助學生形成牢固正確的物理概念和準確地掌握物理規律，比方說平拋運動的教學，作為老師我們一定要讓學生知道什么叫平拋運動，平拋運動有什么特點：（1）水平方向有初速度；（2）在運動過程中僅受重力作用。通過這個概念，我們就知道如何去判斷試題中的有些運動是不是平拋運動，適不適合用平拋運動知識去做它。如果不是，那又是什么運動呢，學生能不能看出是什么運動，只要看得出，我們就可以用學生就具有十分重要的意義。經過這些年的教學摸索，要使學生形成概念，掌握規律，決不是簡單的，不能被動地從教科書上或教師那里接受一些概念和規律的條文，而是在學生頭腦深處發生一系列極其深刻，極其復雜的心理變化過程。

二、物理學習中的記憶力

在物理學習中，很多學生有這樣的感觸，公式老是記不住，當是勻變速直線運動時，公式中的一些加減符號總弄錯，在力學計算時又把公式弄錯，這樣的結果就是總感覺知道做，但分數還是提不上，概念也是記得不清不楚，結果是題目有時理解錯了，或者根本理解不了，也就是說連題目都看不懂。學生總會說一句話：（物理不是理科嗎，怎么還要記那么多東西）。其實這只是我們對理科學習的一種誤解，我們知道，歷史，政治，是文科，這兩課的學習對記憶要求是非常重要，很多知識都是通過記憶來完成的，所以很多老師和學生都有這樣的感覺，好像文課就是靠記背。那理科就應該不要記背了，理解就可以了，那樣我們真的就錯了，其實物理學習也需要記憶，而且記憶在學習中很重要。事實上，各門學科的學習都離不開記憶，只是對記憶的要求有所不同。在物理學習中不肯花氣力記憶學習的內容，頭腦中沒有清晰的物理知識，那么我們的學習就成了無源之水，無本之木，同樣也學不好物理。物理學習同樣需要記憶。

但要怎么記呢？我們知道物理這門學科有它的特殊性，有些知識靠死記是沒有用的，記不住是個問題，記住了也會老是忘記，最傷腦筋的還是記住了但不會用，為什么會出現這樣的情況呢，這就告訴我們，記物理知識不能像有些知識那樣，但靠機械記憶，那樣的記憶只會記些表面的東西，而深層次的則不行，比方說，我們在學習關于感應電流方向判斷方法：楞次定律，大部分同學感覺那個知識點特難記，總感覺里面講的東西繞來繞去，特別是出現一個電流環跟另外一個電流環產生感應電流方向的問題，比了左手比右手，兩只手怎么弄，方向還是比不出來，所以我們可以對楞次定律進行分析：它包含一個目的（判定感應電流的方向）兩個磁場（感應電流的磁場和引起感應電流的磁場），四個關鍵字（阻礙變化），結果大家就很容易記住和運用楞次定律。總結一句話，就是誰阻礙誰的問題。這樣的分析，就可以幫助學生更好的記住物理知識。還有些物理知識，我們老師在教學過程中要引入對比，有對比就有區別，有區別就可以形成一種知識點的反差。這樣學生在學習時也能記得比較清楚。比如說在講磁場這個知識點時，我們可以把電場知識和磁場教學同步進行。進行對比分析，電場和磁場都是看不見摸不著的東西，但又是客觀存在，這是他們的共同點，為了更好的讓同學們有個理解，或者說為了描述他們，我們引入了看得見但不存在的電場線和磁場線來描述它。但他們也有不同點，那就是電場線是不閉合的，并且電場對放入其中的電荷具有力的作用，而磁場線是閉合的，對放入其中的磁性物體的作用則有條件，這也就是后面關于磁場力有左手定則的原因。這樣知識點的對比教學，看起來讓學生記了很多東西，實際上對比記憶反而更清晰，更方便，也更牢靠。還有一個就是在高一《運動的描述》那一節，對于位移的理解，我記得最深刻的就是后面的一道習題，就是運動員圍繞運動場跑了整整四圈，問他的位移是多少，很多同學回答是1600，但我們知道答案是0，當我把答案告訴他們時，學生們都覺得很難理解，運動員明明跑了呀，怎么會是0呢，當我們把位移的概念告訴他們時，學生們才接受。但這個答案對學生的心靈沖擊還是蠻大的。從中我們也告訴學生在今后的學習中一定要重視概念的理解，不要憑感覺，這也是理科學習的一個特點。

三、如何在物理教學中提高學生興趣

興趣是最好的老師，是激發學生學習的動力，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在物理教學過程中，我們老師一定要去激發學生對物理的興趣，由拒學變成想學、愛學，這樣才能學好。那么如何激發學生學習物理的興趣呢。

通過趣味新奇的物理實驗演示，探究規律的本源，例如在講平拋運動時，我們老師除了可以播放視頻，讓學生去了解平拋運動的規律，發現可以把平拋運動分解成水平方向的勻速直線，和豎直方向上的自由落體，并且分運動和運動之間存在等時性，通過等時性，我們當然也可以推斷他們的獨立性，即相互獨立互不干擾，這樣反過來也很好的理解了他們的等時性。但這樣的講解，學生還只是被動的接受，我們老師為什么不自己做了實驗呢，我們現在很多學校都有這樣的實驗器材，我們可以把學生帶到實驗室，讓學生自己去探究，自己去找規律，得結論。當然做實驗的過程中我們老師要做好引導，要提出問題，激發學生的探究欲望。分運動跟和運動的等時性如何得到體現，從那些方面可以看出來，老師先不要提醒，就問學生可不可以找到，從中可以看出我們學生在實驗過程中的觀察力和分析能力。誰先找到，老師還可以給以一些獎勵。這樣，學生做實驗的勁頭就來里了，探究的興趣也來了，學習欲望也有激發。大部分同學都能認真做實驗，觀察實驗和分析實驗。并且能夠踴躍發言，把自己在實驗過程中觀察到的現象和可能認為的原因都說出來。都在爭論誰對誰錯，從實驗過程中，學生找到了學習的樂趣，學習動力。把我們平常老師的教轉化為學生的自主探究學，大大激發了學生的學習興趣。雖然說有些學生的解釋不怎么正確，有的可能還有大的錯誤，但這樣的教學方法還是比較適合我們的學生。特別是關于等時性的理解，讓學生有個直觀的感受，這樣學生的印象特別深刻，在以后做作業和考試過程中也可以更加靈活的應用。

當然教學還有很多好的意見，比方說老師語言幽默風趣，對學生的學習也有很大的促進作用，整節課下來，沒有那么枯燥無味，在輕松的環境中學習，我們還是能夠比較容易接受知識。教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣。

參考文獻：

《教育學》，王道俊、王漢瀾；人民教育出版社

《教育研究方法導論》，裴娣娜，安徽教育出版社

《物理教學探討》2008年第5期

《理科考試研究》2008年第6期