淺談如何在高中化學教學中培養學生的自主學習能力

王永華

【摘 要】 自主學習是高中化學新課程改革的基本特征。培養學生的自主學習能力是化學課程標準的基本要求之一。在高中化學教學實踐中，我們應積極倡導自主學習方式，以探究性學習方法為核心，以形成良好的創造品質為目標，探索科學的教學策略，培養學生形成良好的自主學習能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。最后，文章通過具體的高中化學教學中學生自主學習的案例，展示了“培養學生化學自主學習能力”的實踐研究過程（教案-學案-導學案）。本文希望能以一點窺全貌，展現高中學生化學自主學習的現狀，同時也為高中化學教學中學生自主學習能力培養研究方面提出一些有益的建議。

【關鍵詞】 自主學習；化學教學；學習興趣；高效課堂

【中圖分類號】G63.26 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

一、培養學生的自主意識，增強自主學習能力

教師要優化教學方法和教學手段，加強情景創設、精選學習內容、激發學生的學習興趣，增強學生學習的能力；積極開展各種興趣小組活動，讓學生在各種小實驗、小制作、小發明等自我創造活動中培養出強烈的求知興趣和創造熱情。融洽師生情感，讓學生大膽探索，主動求知，不斷進取，適時對學生進行期望激勵和成功激勵，強化學生的自主學習動機。

好習慣的養成可以受益終生，同時自主性學習習慣的養成是創建自主課堂的關鍵。在老師的指導下有針對性地進行預習，通過預習使他們知道要學什么，要解決什么問題，達到什么目的。帶著預習中不理解或有疑問的地方進入課堂，結合老師的講解，有目的性地去接受知識。課堂教學是培養學生自主性學習習慣的重要場所。教學是教與學的雙邊活動，在為學生創造好一個寬松和諧的學習環境下，鼓勵學生勇于提出自己的見解，并適當設疑讓學生根據所學的知識和預習中的體會，進行獨立思考，尋找解決問題的方法，從而逐漸地培養他們自主性學習習慣。

二、整合課程資源，提高學生學習興趣

高中化學新教材是最重要的課程資源，為學生的自主學習提供了必要的“范例”和素材。教師必須結合自己的教學實際情況，認真研究和分析必修和選修各模塊的教材和教學參考書，確定好每節課的核心教學內容，即化學主干知識和技能，挖掘和利用好各個欄目的作用，注意各個教學模塊的層次性和銜接。落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀3個維度的教學目標。

化學實驗對培養學生自主學習能力有不可替代的作用，多數學生都酷愛化學實驗。學校和教師要高度重視化學實驗教學，配置必要的藥品、儀器和設備，精心指導學生進行實驗探究活動。在保證實驗安全、有序的前提下，向學生開放化學實驗室，為學生自主地開展實驗探究活動創造良好條件。教師要重視開發實驗儀器及裝置，善于引導學生自主設計富有特色的實驗和實踐活動。

生活中蘊藏著豐富的化學課程資源。家庭化學品的正確使用，如能否用84消毒液漂白變黑色的銀耳墜？觀察汽車鉛蓄電池的內部構造和尾氣排放管中的催化劑。帶領學生參觀污水處理廠等。教師要善于整合各種課程資源，廣泛與社會相聯系，就會使化學學習內容鮮活生動，有利于激發學生的求知欲和好奇心，發展自主學習、自強自立和適應社會的能力。但是一定要甄別化學信息的真偽，保證課程資源的科學性和真實性。

三、打造高效課堂，提高學習效率

啟發式教學是化學教學最常采用也是學生最喜歡的教學方式，但教師過細、過早的“啟發”會使學生的自主性體現不足。結合化學學科的特點，應該倡導以教師啟發引領、學生自主探究為主的教學方式，即在學生課前自學的前提下，教師引領學生探索研究具有挑戰性的化學問題。其具體做法是：

課前先指導學生自主學習教材中的學習內容，重點抓住“讀、思、寫、問”4環節，即泛讀細讀精讀教材；思考主干知識的內涵外延和相互聯系，多想想為什么？摘記整理重點知識（概念、原理、·19·主要性質及化學反應方程式等）提出需要課堂講解的主要問題交給學習組長，經組長歸納匯總后上交給任課教師。

課堂教學是建立在學生自學并提出需要解決問題的基礎上，突出抓好“探、究、練、結”4個關鍵環節，即通過猜想（推理）設計（解決問題的方案）做實驗探索解決學生共同的主要的疑難問題；通過分析、討論、辯論等形式研究解釋現象的本質，發現并形成正確的知識結構、科學規律和化學原理；通過練習典型習題、分析解題思路和小測驗（以綜合能力題為主），強化雙基、發展應用知識解決新問題的能力；通過總結評價和提升學生在知識、能力（技能）和情感上的收獲水平；學生課下再進行歸納復習，從而完成一個單元的研究和學習任務。

這種教學方式雖然探究的問題挑戰性很大，但針對性強，很受學生的歡迎。例如，筆者用這種課堂教學方式執教的“硫酸和硝酸的氧化性”一節課的教學過程及特點如下：

第一、從“理論推測”和“實驗探究”2個視角研究硫酸和硝酸的氧化性。先讓學生從化合價角度“推理猜想”銅與硫酸和硝酸反應的產物，后“實驗求證”，更有利于充分調動學生的學習積極性和主動性。通過實驗探究，糾正自己“猜想”與“實驗事實”的偏差（如硫酸銅、硝酸銅的顏色），培養實事求是的科學態度和科學探究能力。

第二、實驗設計采用“常溫下對比實驗”、“加熱實驗”比較濃硫酸、濃硝酸和稀硝酸的氧化性強弱，又設計濃硝酸、稀硝酸能否氧化一氧化氮的“綜合實驗”比較其氧化性的強弱。采用這樣由易到難、循序漸進的順序，使探究的問題具有挑戰性和復雜性，學生的學習興趣始終保持高漲，專心致志地投入學習。

第三、在探究98%濃硫酸與銅在加熱條件下反應時，引導學生思考是采用“濃硫酸與銅共熱反應”，還是采用“加熱濃硫酸接近沸騰后，再加入銅”，現象和產物有何不同？增加這樣的探究懸念，有利于激發學生的求知欲和好奇心，其實驗結果有明顯不同，前者的產物中因低熱時生成硫化銅等雜質較多而顯黑色，后者的產物中因高熱時產生的雜質較少而顯綠色。

綜上所述，我們要改變傳統的教學方法，實現以教師為主導，學生為主體的教學模式。注重培養學生自主學習能力，需要教師培養學生的自主意識，有效整合課程資源，精心打造高效課堂，才能促使學生始終保持積極主動的學習狀態，在化學學習活動中得到全面發展。學生自主學習能力的增強是化學教學質量提高的重要標志。

參考文獻：

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