淺談大學英語教師的角色轉變

劉婷　王瑾　周芳

內容摘要：現如今，由于信息技術的迅猛發展，傳統的教學模式已經無法滿足當代大學生的需要，更是落后于社會的需要，互聯網+多種類型富媒體的逐漸應用使得傳統的教學模式也發生了巨大的變化。在網絡廣泛使用的背景下，互聯網+混合式教學模式受到了很多高校教師的歡迎和認可，使用這樣的教學模式不僅可以提高英語教學的效率，同時也改變了英語教師在課堂中角色的改變，從而改變了大學英語課堂師生的關系，本文將從互聯網+混合式教學模式的理論出發，探討在其背景下大學英語教師的角色具體發生了哪些轉變？這樣的轉變會給我們帶來怎么的挑戰或機遇，我們怎樣才能成功的進行角色的轉變？

關鍵詞：互聯網+混合式教學模式 大學英語教師 角色轉變

在信息技術迅猛發展的背景下，傳統的大學英語課堂教學模式逐漸向互聯網+混合式教學模式發展，這種教學模式打破了傳統的教學方法和教學理念，對于提升英語教學效率起到了重要的作用。互聯網思維已經逐漸形成并影響著世界的發展，并推動高校各個學科的教育教學發生變革，大學英語的教學也不例外。在互聯網+的背景下，大學教師的課程開始采用多媒體輔助教學，并在傳統教學模式的基礎上開辟新的教學方法，甚至是顛覆傳統的教學方法，形成混合式教學模式。因此互聯網+混合式的教學模式應該是利用互聯網的開放行和透明性，增強語言教學的主動性，利用互聯網的互動性和參與性，增強語言教學的自覺性，利用互聯網的共享性和共贏性，增強語言教學的創造性。這對推動大學英語的教學改革起到了積極的促進作用，也更好地實現互聯網技術和教育的有效結合。互聯網+混合式教學模式有效推進了大學課堂教師與學生的互動，轉變了大學英語教師的角色，也將逐漸成為大學英語教學的主要模式。

互聯網+混合式教學模式是在網絡傳媒的背景下逐漸發展起來的，它是網絡多媒體技術與傳統課堂教學的有機結合，這種教學模式最為主要的理論依據就是建構主義。建構主義理論認為，學習者在與外界相互作用的條件下，在已有的學習經驗的基礎上，主動地建構具有新意義的學習過程。

互聯網+混合式教學模式實質上是一種互動式的教學理念，此模式下的課堂教學實際上就是教師與學生的積極互動的過程。這種互動包括教師與學生的互動，學生與學生的互動，教師和學生與多媒體的互動，教師和學生通過互聯網分享學習資料的互動等。總之，這種教學模式是以學生為主體的探索式學習，培養了學生的對于一門語言的綜合應用能力，同時也提升了學生的自主學習能力。

互聯網+混合式教學模式下，大學英語教師由傳統的“照本宣科”者轉變成課程的開發者，甚至可以說是大學英語課程的總策劃。在以往傳統的教學模式中，教師僅僅是教材的講授者，而教材的選擇從很大程度上而言缺乏自主性。而在互聯網+混合式教學模式下，教師的角色變得更加多元化，成為了課程的導演。這對授課教師而言是一種挑戰，因為要成功完成這樣的角色轉變，首先，大學英語教師除了要掌握專業領域的語言知識，外語教學方法和理論之外，還要了解并熟悉英語教育領域的最新理念，隨時洞察并悉知前沿教育理念和發展趨勢，并能將所了解的所有理念融會貫通的使用到教學實踐當中，在他人研究成果的基礎之上，反思自己的教學活動，從而不斷地提升自身的教學理論水平和專業素養。此外，大學英語教師更應該掌握現代化的數字信息技術，尤其是對于互聯網所帶來的多媒體技術和計算機網絡應用技術。這樣大學英語教師才能運用互聯網和先進的教學多媒體設備進行線上和線下的教學等活動。

互聯網+混合式教學模式下教師是教學活動的組織者，就如同一部電影的總導演。因為互聯網+混合式教學模式下的大學英語教學中，教師可以根據自己的需要，聯系學生的實際情況，充分運用網絡教育資源組織各種教學活動，提升教學效率。教師們可以進行插件式自助課程建設或是便捷的全自助課程建設，選擇單周讓學生在課下學習教師制作得微課，雙周課堂上討論學生們在課下學習時遇到得疑難雜癥。教師可以通過建立討論互動時間軸日志來對學生的學習過程進行跟蹤和監控，這樣比上課點名和提問更加有效。其次，因為是依托互聯網的教學模式，因此對于學生們學習過程中出現的問題可以進行及時的解答，尤其是英語語言的學習，對于口語，語音的學習指導可以通過QQ或是微信的語音功能給予直接的指導和糾正。此外，在整個教學過程中，英語教師應該組織豐富多樣的語言教學活動，例如可以利用互聯網為學生布置作業、組織學生進行在線課堂的討論等，保障教學活動能得以順利進行。

互聯網+混合式教學模式下教師是學生學習的指導者，這也為原本適應了傳統教學模式的大學教師提出了新的要求，因為教師們除了按照教學大綱授予學生相應的英語知識以外，更應該幫助學生制定個性化的學習目標和學習內容、并對學生的學習方法予以指導，最后還要對學生的學習效果進行評價。由于互聯網絡背景下的教育資源非常的豐富，難免良莠不齊，英語教師應該指導學生如何篩選優良的學習資料，并在其篩選后的學習過程進行監督管理，幫助學生培養良好的英語學習習慣。另外，教師還應以培養學生的學習興趣為重點，尤其是是對于一門語言的學習，需要持之以恒的主觀條件，也需要能夠耳濡目染的客觀因素，因此，英語教師應該創設學生學習的語言環境和學習資料時，應考慮其趣味性，時代性，是否能引起學生的共鳴，是否能夠激起學生的好奇心和求知欲。

綜上所述，互聯網+混合式教學模式是以信息技術為依托，使英語教學更具動態化的一種教學模式，在這種模式下，大學英語教師應該轉變自身角色，由傳統的授課者，變成課堂的總策劃，總導演，讓一對一的指導成為可能，并可以直達深入，更容易激發學生的思辨能力，而且上課時間自由，真正做到因材施教，達到個性化的教學效果。老師角色的轉變使得師生之間的互動通過互聯網變得頻繁，增進了師生之間的情感，而基于情感的教與學，師生中會出現志同道合者，更有利于專業課程的后續發展。然而，互聯網+混合式教學模式因其優勢也帶來了諸多的問題，靈活的教學模式會讓好生更好，但也要警惕后進生更后進。這種新型的教學模式需要教師更好的投入才能獲得好效果，這無形中加大了教師的工作量。靈活彈性的教學實踐，討論為主的課堂教學方式也更容易淪為偷工減料的工具，因此，互聯網+混合式教學模式雖然有諸多優勢，但需要教師們的全身心的投入才能完成角色的成功轉變，從而達到預期效果。

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（作者單位：武漢生物工程學院外國語學院）