課堂學案練習創新的三種方式

陳偉國

【關鍵詞】課堂學案練習；創新；自主學習能力

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】 A 【文章編號】

學案練習是課堂教學必不可少的環節，練習效果直接關系到學生對知識的掌握程度和課堂教學目標的實現程度。在思想政治課教學中，提高課堂教學效益，課堂學案練習就要創新，以創新來促進學生清晰地識記知識、深刻地理解知識、靈活地運用知識，從而提高課堂教學效益，培養學生自主學習能力。

1.課堂學案練習設計形式的創新。

傳統的作業形式單一，采用單純依靠用紙筆的標準題目的形式，這種形式過分強調語言智能和邏輯智能，而忽略了其他智能的培養，因而造成學生的不均衡發展。因此，課堂學案練習要創新設計形式。教師要在課堂學案練習環節樹立大課堂的觀念，突出練習形式的多樣性，可通過講故事、演講賽、辨論賽、討論會、撰寫調查報告和小論文等形式來加深學生對知識的理解和運用，真正達到調動學生的學習積極性、凸顯個人能力與提高綜合素質的目的。在講解練習或試題時，教師可對原題進行變式練習，以達到強化知識點、提高辨別能力、培養知識遷移能力的目的。一般可采取以下方法：變換題型，如將辨析題變換成綜合論述題，將選擇題變成簡答題，以提高學生的應變能力；變換考查范圍，如由考查哲學的唯物論變為考查辯證法或認識論；變換考查角度，如由考查它們的區別變為考查它們的聯系；根據最新時事材料改編原題。

2.課堂學案練習設計主體的創新。

傳統模式的課堂學案練習，都是由教師選定的，這樣雖然容易突出教學的指向性，完成既定的教學的目標。但卻忽視了學生的主體性，不利于學生主動性、創造性的發揮。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。因此，在教學過程中，教師要善于引導學生發現問題，并以練習的形式提出問題，嘗試設置各類問題，由淺入深，由易到難，從而培養學生“學貴有疑”的精神和問題意識。具體來說，可以嘗試讓學生根據自身學習情況、興趣愛好以及對教材重難點的把握，選擇適合自己的作業。做法是：做喜歡做的作業——激發做作業的內驅力；做學生認為真正需要做的作業——體驗不同的自我需求；做能夠勝任的作業——體驗成功的喜悅并讓作業成為學習的不竭動力。

3.課堂學案練習評價主體的創新。

很多教師對待課堂學案練習的態度是：教師提出問題——學生思考并回答問題——教師評價并講解。創新課堂學案練習，要求教師在課堂上進一步突出學生的主體意識、探究意識、合作意識。教師可以把全班分為若干小組，注意組員中好、中、差生的搭配，再通過引導，使各小組都能積極投入到作業探討中，最終各組形成答案后，由小組代表發言，其他組評價，教師做最終點評。這種開放式的學習評價模式，實現了自評與他評相結合，突出了評價主體的多元化，體現了評價的民主化，真正把課堂還給學生，讓學生能夠發揮用武之地，積極主動地發展自身能力。同時，它還有助于師生、生生之間的溝通與協作，有利于學生主動參與、主動反思、主動發展。

在日常教學中，能力發展評價還表現在學生是否能夠積極主動地與教師對話，勇敢表達自己的想法。在課堂上，要鼓勵學生與教師對話。對于不善言辭的學生，可采取讓他們在作業中說出自己最想對老師說的話的形式，向教師提建議、意見、要求，談感受、感想、感情。這樣，通過不同方式讓學生真實地評價教師的表現，讓學生釋放自我，拉近師生情感，形成合力，實現教學相長。

（作者單位：江蘇省淮安市第一中學）