淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

卓真

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)新課改革的要求來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行不斷的探索和創(chuàng)新，從而找出一條實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性和提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的途徑。提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性不僅僅是為了幫助學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，還是為了培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)優(yōu)化;策略方法

眾所周知，數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有抽象性的特點(diǎn)，對(duì)處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的困難。所以，教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，針對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方式，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

一、樹(shù)立數(shù)學(xué)意識(shí)

身邊的數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得親切，容易記得住，掌握得牢。數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)逐漸抽象概括形成方法和理論并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師扮演“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色，在教學(xué)中嚴(yán)格按照課程的規(guī)定，亦步亦趨，很少有發(fā)揮教師自主性的余地，缺少自己專業(yè)自主所需的必要自由度，教師教得辛苦;學(xué)生扮演著“接受者”的角色，他們的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)情感沒(méi)有被課程所關(guān)注，在“課程進(jìn)度”和應(yīng)試取向驅(qū)動(dòng)下，囫圇吞棗，死記硬背，學(xué)了沒(méi)有感覺(jué)的內(nèi)容，學(xué)得痛苦。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生特別是一二年級(jí)的小朋友在課堂上學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，使學(xué)生學(xué)有興趣，做到不畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，不厭煩數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，那就要引入身邊的數(shù)學(xué)。

二、引導(dǎo)思辨

“一切以學(xué)生的發(fā)展為本”是我們教師努力追求的方向。但在實(shí)際中，教師往往抱著對(duì)學(xué)生的擔(dān)心進(jìn)入課堂，尤其是一些公開(kāi)課教學(xué)，教師的這種現(xiàn)象尤為明顯，怕學(xué)生提出一些不著邊際的問(wèn)題，說(shuō)出一些不該說(shuō)的話，讓自己的教學(xué)處于被動(dòng)。其實(shí)，這些所謂的“擔(dān)心”，正是學(xué)生認(rèn)知的盲點(diǎn)，是教學(xué)中寶貴的教學(xué)資源。如在教學(xué)“垂直與平行”時(shí)，在學(xué)生自學(xué)之后，我直接出示了有代表性的六組圖形，兩組平行，兩組垂直，兩組相交但不成直角，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)的成果“選一選”，分別選出相交的和不相交的，互相垂直的和互相的平行的。學(xué)生如預(yù)料的那樣出錯(cuò)了，我以此契機(jī)讓學(xué)生“議一議”，使他們?cè)谵q論中思考問(wèn)題的癥結(jié)，在辯論中理解知識(shí)的內(nèi)涵。正是這種大膽的嘗試，正是這種直視問(wèn)題的勇氣，真正地讓學(xué)生經(jīng)歷了從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從模糊到清晰的全過(guò)程，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)本身，更多的是自我發(fā)現(xiàn)、自主解決問(wèn)題的能力和收獲成功的快樂(lè)。

三、合理開(kāi)展多媒體教學(xué)

多媒體作為新時(shí)代的科技產(chǎn)物，對(duì)教學(xué)的開(kāi)展有著重要的幫助，教師要利用多媒體技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中的音像、圖片、視頻等等進(jìn)行有效融合，從而吸引小學(xué)生的注意力，進(jìn)而在最大程度上刺激學(xué)習(xí)積極性。多媒體的運(yùn)用可以將數(shù)學(xué)知識(shí)利用形象的圖像及聲音進(jìn)行表現(xiàn)出來(lái)，小學(xué)生對(duì)這種形式的教學(xué)充滿了濃重的好奇心，這為接下來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定了良好的鋪墊，對(duì)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性起到了關(guān)鍵性的作用。比如在“對(duì)比分?jǐn)?shù)大小”教學(xué)內(nèi)容中，老師可以利用動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》來(lái)進(jìn)行課堂引入：“小朋友們都喜歡看《熊出沒(méi)》，熊大和熊二分蘋(píng)果，熊大吃了其中的3/4，剩下1/4，熊二很不服氣，說(shuō)熊大吃的比自己多，那么到底是熊二吃的多，還是熊大吃的多？熊大吃的多的話，比熊二多了多少？”并通過(guò)PPT演示：“桌面上有4個(gè)蘋(píng)果，怎么才能出3/4和1/4？”通過(guò)直觀展示，學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識(shí)，而且能夠看到自己喜歡看的動(dòng)畫(huà)片，整個(gè)學(xué)生的積極性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。小學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)有限，在通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，往往通過(guò)最簡(jiǎn)單和最熟悉的引導(dǎo)，就能夠達(dá)到較好的效果。

四、加強(qiáng)師生之間的良好互動(dòng)

顧名思義，“教學(xué)”是由教師的“教授”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)”組成，這要求教師不僅要關(guān)注自身教學(xué)過(guò)程，還要時(shí)刻觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，促進(jìn)師生之間的良好互動(dòng)，拒絕“一言堂”的現(xiàn)象。教師要改變傳統(tǒng)教師嚴(yán)厲的形象，保持和學(xué)生處在同等的位置，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新。同時(shí)，教師還要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的話題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考和討論，使課堂真正成為師生交流互動(dòng)的平臺(tái)。

教師可以根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容，提出一些開(kāi)放性或者爭(zhēng)議性的問(wèn)題，供學(xué)生探討和研究。比如，我在教學(xué)混合運(yùn)算的時(shí)候，在課堂上提出了一道問(wèn)題：有一個(gè)16人組成的旅游團(tuán)到某景點(diǎn)去玩，導(dǎo)游接到的票價(jià)是成人票一張30元，兒童票一張15元，團(tuán)隊(duì)票每人20元，已知旅游團(tuán)內(nèi)有6個(gè)兒童，請(qǐng)問(wèn)怎樣買票最劃算？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有幾個(gè)學(xué)生快速地給出了答案，即（16-6）×30+6×15=390（元），是微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，問(wèn)學(xué)生還有沒(méi)有其他答案，很快又有學(xué)生說(shuō)，可以和其他游客一起買團(tuán)隊(duì)票，也就是16×20=320（元），這個(gè)答案贏得了學(xué)生們的一致認(rèn)可，我繼續(xù)問(wèn)還有沒(méi)有更好的方法，一段時(shí)間后，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答：“讓兒童獨(dú)立買票，其他人與零散游客拼團(tuán)，可以花錢更少一些！”我讓他到講臺(tái)上來(lái)，寫(xiě)下了計(jì)算過(guò)程，即6×15+10×20=290（元），我對(duì)這名學(xué)生的新穎想法表示了肯定，并帶領(lǐng)其他學(xué)生一起為他鼓起了掌。

參考文獻(xiàn)：

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