如何應(yīng)對(duì)預(yù)先設(shè)定的課堂教學(xué)程序被學(xué)生打亂

邢長(zhǎng)印

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，面對(duì)在能傳遞豐富而先進(jìn)知識(shí)的互聯(lián)網(wǎng)等媒體資源環(huán)境下長(zhǎng)大的學(xué)生，優(yōu)秀的教師也不可能完美無(wú)缺的把課堂內(nèi)容預(yù)設(shè)好。學(xué)生的一個(gè)提問(wèn)，或者一個(gè)答案，就可能打亂老師的教學(xué)程序。當(dāng)教師預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)程序被打亂時(shí)，教師應(yīng)積極搭建舞臺(tái)，讓學(xué)生成為主角，在師生思維碰撞和智慧交匯中，豐富課堂動(dòng)態(tài)生成，把課堂演繹得更加精彩。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 動(dòng)態(tài)生成 打亂 教學(xué)案例 反思

無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)還是新課改理念下的教學(xué)，備課始終是教師完成課堂教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，認(rèn)真、細(xì)心的老師不但備教材教法，而且把教學(xué)過(guò)程都設(shè)計(jì)的非常精細(xì)。如何讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生突破難點(diǎn)，都力求在教師自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序之中呈現(xiàn)。但是課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，具有不可預(yù)見(jiàn)性。面對(duì)在能傳遞豐富而先進(jìn)知識(shí)的互聯(lián)網(wǎng)等媒體資源環(huán)境下長(zhǎng)大的學(xué)生，優(yōu)秀的教師也不可能完美無(wú)缺的把課堂內(nèi)容預(yù)設(shè)好。學(xué)生的一個(gè)提問(wèn)，或者一個(gè)答案，就可能打亂老師的教學(xué)程序。特別是隨著多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，這種非預(yù)設(shè)性生成有時(shí)會(huì)讓老師亂了陣腳，事先做好的課件，不能完美的、按順序呈現(xiàn)，令課堂出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。當(dāng)教師預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)程序被打亂時(shí)，怎樣處理就成了教師必須思考的問(wèn)題。筆者結(jié)合課堂教學(xué)案例，做了一些反思。

【教學(xué)案例】

《聲聲慢》是蘇教版必修四的一篇課文，學(xué)習(xí)李清照這首詞的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生抓住意象體會(huì)詩(shī)人的情感。在帶領(lǐng)大家欣賞“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“黃花”這一意象的內(nèi)涵產(chǎn)生了不同的看法，進(jìn)而打亂了我的課堂教學(xué)。

老師：“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘”，這一句中出現(xiàn)的意象是“黃花”，“黃花”乃為“菊花”，大家來(lái)談?wù)剬?duì)此意象的理解？

生1：作者借助堆積滿地的“黃花”的描寫(xiě)，主要是為了營(yíng)造在瑟瑟秋風(fēng)中菊花盛開(kāi)的意境，傲霜的菊花雖然盛開(kāi)，但是作者因憂愁而身心憔悴，所以無(wú)心摘花、賞花，進(jìn)而表達(dá)了詞人無(wú)法言說(shuō)的愁苦。

學(xué)生的回答和我的理解比較吻合，在學(xué)生回答完畢后，我表示贊同并準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這時(shí)有個(gè)同學(xué)站起來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

生2：老師，對(duì)“黃花”的理解我有不同的看法。“黃花堆積”應(yīng)該理解為“菊花落滿地”比較確切。因?yàn)樵~的上闋有“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急”，菊花凋零了，也就“不堪摘取”。作者描寫(xiě)菊花凋零、落蕊滿地，主要想營(yíng)造凄涼的氛圍，并借此表現(xiàn)自己內(nèi)心的愁情苦緒。

該生發(fā)表完見(jiàn)解后，又有一名學(xué)生起來(lái)發(fā)言。

生3：我同意生2的觀點(diǎn)。詩(shī)詞貴在含蓄，李清照的詞在情感表達(dá)方面更注重委婉和細(xì)膩。這種委婉就表現(xiàn)在對(duì)秋天蕭瑟、凄涼景色的營(yíng)造上。詩(shī)人通過(guò)這種秋景來(lái)表現(xiàn)內(nèi)心的愁緒，這種悲戚之情正是借助于堆積的黃花展現(xiàn)出來(lái)的。借景抒情比描寫(xiě)顯情更含蓄，更有韻味。

面對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解，我有點(diǎn)驚訝，也有點(diǎn)慌亂。驚訝是因?yàn)閷W(xué)生提出的觀點(diǎn)有道理，對(duì)“黃花堆積”的理解確實(shí)有不同的觀點(diǎn)，慌亂是因?yàn)槲也](méi)有打算讓學(xué)生了解這些不同的聲音，也沒(méi)有準(zhǔn)備相關(guān)的資料。是壓制住學(xué)生的爭(zhēng)論，繼續(xù)進(jìn)行下面的教學(xué)步驟，以完成本堂課的教學(xué)任務(wù)，還是讓學(xué)生繼續(xù)討論，把問(wèn)題爭(zhēng)論下去。稍作思考，穩(wěn)定情緒，我讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)表看法。

師：同學(xué)們，詩(shī)詞鑒賞是個(gè)性化的活動(dòng)，大家能聯(lián)系詩(shī)歌文本鑒賞詩(shī)歌，這難能可貴。剛才三位同學(xué)的見(jiàn)解都有道理，說(shuō)明大家積極思考了。其他同學(xué)還有什么看法，請(qǐng)大家按小組討論后，發(fā)表意見(jiàn)。

小組討論后，學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。

生4：我認(rèn)為“堆積”應(yīng)解釋為“盛開(kāi)”，“憔悴損”則是詩(shī)人形象的再現(xiàn)。《聲聲慢》寫(xiě)的是李清照晚年的生活，晚年的作者生活在孤獨(dú)和凄苦之中。無(wú)論是過(guò)往美好的生活，還是現(xiàn)今凄涼的境況，都成為詩(shī)人入詩(shī)的素材，并內(nèi)化為詩(shī)詞中那份無(wú)法排遣的愁緒。所以“憔悴”的是詩(shī)人的身影，“憔悴”的是詩(shī)人的內(nèi)心，在她的視野里，堆積的黃花仿佛也憔悴了。

生5：我們也同意把“堆積”理解成“盛開(kāi)”，生活的孤苦使詩(shī)人身心憔悴，面對(duì)盛開(kāi)的菊花，她怎能有心情欣賞呢。我們認(rèn)為這是反襯手法的運(yùn)用，菊花盛開(kāi)之際，也是菊花凋零之時(shí)，詩(shī)人無(wú)心欣賞，正反襯出作者內(nèi)心的愁苦。

生6：我們認(rèn)為滿地“黃花堆積”是作者對(duì)昔日黃花盛景的追憶，“憔悴損”是作者寫(xiě)眼前菊花的情態(tài)，通過(guò)對(duì)比進(jìn)一步反映作者晚年生活的凄苦，這樣更有表現(xiàn)力。

生7：我們不同意生6的觀點(diǎn)，我們小組討論后認(rèn)為“黃花堆積”就是描寫(xiě)了落花滿地的蕭條秋景。作者通過(guò)描寫(xiě)凄涼的眼見(jiàn)之景，進(jìn)一步烘托其孤獨(dú)、愁苦的心緒，這樣也很曲折呀。

生8：老師，我們有不同的意見(jiàn)……

在學(xué)生們激烈的爭(zhēng)論中，下課的鈴聲響了，雖然沒(méi)完成教學(xué)任務(wù)，但我認(rèn)為還是有很大的收獲。最后我總結(jié)：“大家對(duì)“黃花”的解讀都有道理，分析得也有理有據(jù)。且不論“黃花”是“盛開(kāi)”還是“凋零”，有一點(diǎn)大家的認(rèn)識(shí)是統(tǒng)一的，那就是作者心里有無(wú)法言說(shuō)的愁苦和惜花的情懷。古人說(shuō)‘有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩’，眼前之景和作者的心情已實(shí)現(xiàn)了物我交融。同學(xué)們，剛才的討論告訴我們，鑒賞詩(shī)詞重要的是要有思路和方法，學(xué)習(xí)重在思考，希望大家在以后的學(xué)習(xí)中能繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種求知的精神。”

【教學(xué)反思】

以上教學(xué)，筆者反思，當(dāng)預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)程序被打亂時(shí)，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面尋求新的突破，以充分體現(xiàn)教育的機(jī)智。

1.穩(wěn)定情緒，勇于面對(duì)。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，要有勇氣直面教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的尷尬場(chǎng)面，要敢于面對(duì)學(xué)生發(fā)出的不同聲音。遇到學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)，要穩(wěn)定自己的情緒，首先讓頭腦冷靜下來(lái)，然后才可能相機(jī)行事，正確處理。

2.放棄壓制，切勿搪塞。勇于面對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的意外生成，并不是要教師找時(shí)機(jī)，含糊其辭，搪塞過(guò)去，更不主張教師利用的權(quán)威壓制學(xué)生。殊不知在教師搪塞、壓制學(xué)生的同時(shí)，也可能削減教師在學(xué)生心目中的形象。當(dāng)意外出現(xiàn)時(shí)，教師要找準(zhǔn)機(jī)會(huì)把課堂教學(xué)中的意外生成盡可能轉(zhuǎn)化成為自己教學(xué)服務(wù)的資源。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”這種變動(dòng)可能會(huì)使教師改變本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，甚至完不成教學(xué)任務(wù)，但筆者認(rèn)為這些都不重要。

3.搭建舞臺(tái)，引導(dǎo)討論。當(dāng)課堂教學(xué)中非預(yù)設(shè)生成出現(xiàn)時(shí)，教師不要急于表態(tài)，可以順勢(shì)搭建一個(gè)舞臺(tái)，把問(wèn)題拋給學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分討論，教學(xué)中學(xué)生每一個(gè)智慧的交流，都可能催生出一個(gè)個(gè)活生生的教學(xué)資源，都會(huì)為課堂發(fā)展帶來(lái)新的可能。特級(jí)教師趙憲宇認(rèn)為，新課程背景下課堂精彩的基石是：讓課堂產(chǎn)生學(xué)生的思想;讓課堂產(chǎn)生學(xué)生的個(gè)性;讓課堂煥發(fā)師生生命的活力。新課程理念也告訴我們，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的、有活力的過(guò)程。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，而要想課堂具有真實(shí)的生命活力，煥發(fā)個(gè)性的光輝，課堂組織者就應(yīng)該強(qiáng)化“生本意識(shí)”，取消預(yù)設(shè)的課堂框架，敢于在課堂中引入學(xué)生的不同聲音，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，讓學(xué)生自由討論和提問(wèn)。學(xué)生作為主角參與了問(wèn)題的討論，才能使之對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸豐富，課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、探究能力才能成為現(xiàn)實(shí)。

4.精心備課，積極引領(lǐng)。要想在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)“意外”時(shí)，從容駕馭課堂，就要求教師在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，精心備課，做好充分預(yù)設(shè)和假想。即使在某個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師不打算讓學(xué)生展開(kāi)討論，也要設(shè)想周全，稍作準(zhǔn)備，這樣既能在“意外”出現(xiàn)時(shí)，相機(jī)而動(dòng)，積極激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，也能很好的完成教學(xué)任務(wù)。由此可見(jiàn)，做好課堂預(yù)設(shè)非常重要，但是能把課堂預(yù)設(shè)與課堂動(dòng)態(tài)生成有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更能體現(xiàn)教師的教育機(jī)智，這樣的課堂無(wú)疑是我們的追求。

總之，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，面對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的意外，教師應(yīng)在課前精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，搭建舞臺(tái)，讓學(xué)生成為主角，在師生思維碰撞和智慧交匯中，拓展課堂空間，豐富課堂動(dòng)態(tài)生成，在教師引導(dǎo)下把課堂演繹得更加精彩。

（作者單位：江蘇省豐縣中學(xué)）