應(yīng)用平等對(duì)話和非語(yǔ)言教學(xué)構(gòu)建高效課堂

楊金平

內(nèi)容摘要：教學(xué)中應(yīng)用師生與文本之間的平等對(duì)話，師生之間的平等對(duì)話，學(xué)生和學(xué)生之間的平等對(duì)話;應(yīng)用衣著服飾和儀容儀表、表情、手勢(shì)與身姿等非語(yǔ)言教學(xué)構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：平等對(duì)話 非語(yǔ)言 高效課堂

隨著課堂教學(xué)的不斷改革，在教學(xué)中如何在有限時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生最大限度獲得知識(shí)，得到全面發(fā)展，課堂教學(xué)效率更高？我認(rèn)為要使課堂教學(xué)事半功倍，就要構(gòu)建高效課堂。筆者根據(jù)平時(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)用平等對(duì)話和非語(yǔ)言教學(xué)構(gòu)建高效課堂。

一.應(yīng)用平等對(duì)話教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師的講述為主，學(xué)生的被動(dòng)聽(tīng)學(xué)為輔。教師作為傳授者，聞道在先，有術(shù)業(yè)專(zhuān)攻的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生而言就是“先知先覺(jué)”。師生知識(shí)上和年齡上的不平等，實(shí)際上造成了課堂教學(xué)的諸多不平等現(xiàn)象，其中不平等對(duì)話是常見(jiàn)現(xiàn)象之一。現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡課堂教學(xué)中“平等對(duì)話”是課程改革中的重點(diǎn)，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”所謂“平等對(duì)話”，就是指教師和學(xué)生在人格上互相尊重，在情感上互相愛(ài)護(hù)，在民主平等的基礎(chǔ)上，溝通思想、聯(lián)絡(luò)情感、討論問(wèn)題的一種方法。

1.師生與文本之間的平等對(duì)話。師生與文本之間的對(duì)話，是無(wú)聲的對(duì)話，是精神的對(duì)話，是心靈的碰撞和靈魂的問(wèn)答。這里的文本，實(shí)際上就是教材，包括課文的作者和教材的編者。師生與文本的對(duì)話，是以理解和創(chuàng)造為目的。在對(duì)話中，雙方并不只是各自陳述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，也不是由一方去消滅或說(shuō)服征服對(duì)方，而是雙方都發(fā)表自己的意見(jiàn)，雙方都會(huì)受到對(duì)方的影響。

2.師生之間的平等對(duì)話。教師和學(xué)生不是對(duì)象性的主客體關(guān)系，而是一種互為主體的意義關(guān)系，是一種交往互動(dòng)的對(duì)話關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)的師生互動(dòng)形式是“談話”，“談話”和“對(duì)話”雖一字之差，但兩者背后潛在的教育理念是不同的。談話作為一種教學(xué)方式，又稱(chēng)問(wèn)答法，其特征是教師問(wèn)、學(xué)生答。這是以教師為中心進(jìn)行的，學(xué)生只是被動(dòng)的回答問(wèn)題。如果問(wèn)題的質(zhì)量不高，又很瑣碎，那就出現(xiàn)學(xué)生的思維在頻繁的問(wèn)問(wèn)答答中被一個(gè)個(gè)瑣碎的問(wèn)題牽著走，完全處于被動(dòng)的狀態(tài)。但是對(duì)話，是新鮮的師生交流方式。其明顯特點(diǎn)就是師生的平等態(tài)度，師生之間情感的交流、互對(duì)。

3.學(xué)生和學(xué)生之間的平等對(duì)話。教師創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，吸引全體學(xué)生參與對(duì)話，讓學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)自主求疑、討論切磋、思維碰撞，交換理解看法、交流情感體驗(yàn)，表達(dá)自己獨(dú)特的理解、感悟和體驗(yàn)。全體參與、合作學(xué)習(xí)。對(duì)話教學(xué)是合作的藝術(shù)，通過(guò)合作，能夠?qū)€(gè)體的獨(dú)立思考轉(zhuǎn)化為全體的認(rèn)識(shí)成果。學(xué)生之間的對(duì)話交流形式可以多種多樣，比如，全班性的課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)、優(yōu)生和差生間的互教互學(xué)等。學(xué)生在對(duì)話中，不僅交流了閱讀理解的結(jié)果，而且交流了取得這些理解結(jié)果的過(guò)程、步驟和方法。

二.應(yīng)用非語(yǔ)言教學(xué)。

在課堂中，平等對(duì)話溝通無(wú)疑是影響課堂成功與否的重要因素，在課堂教學(xué)中，非語(yǔ)言行為（表情、姿態(tài)、手勢(shì)、動(dòng)作、衣著服飾等）也有著不可忽視的極其重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，非語(yǔ)言教學(xué)是對(duì)平等對(duì)話教學(xué)手段的必要深化和補(bǔ)充。具體從以下幾方面著手：

1.衣著服飾和儀容儀表。雖然教師的外在形象與教學(xué)能力沒(méi)有什么關(guān)系，但是這些同樣吸引學(xué)生的關(guān)注，影響他們的成長(zhǎng)。因此，對(duì)教師的穿著地最基本要求就是整潔，對(duì)于破損的地方，要及時(shí)修補(bǔ);要與授課內(nèi)容相協(xié)調(diào)，如體育、戶(hù)外活動(dòng)，教師相應(yīng)地就要穿著適合運(yùn)動(dòng)的服裝，如果是一身西服套裙配高跟鞋，則顯得很不協(xié)調(diào)。

2.表情。表情是情緒的外在直觀反映，通過(guò)面部的活動(dòng)，人們甚至可以做出25萬(wàn)種的不同表情。如此豐富的面部表情當(dāng)然能反映心靈微小的變化，因而它被人們相信最具信息沖擊力并遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)聲音和言辭。因此，教師應(yīng)該努力平息自己的不良情緒，嘗試把事情轉(zhuǎn)移可以把問(wèn)題留到課后，等待平心靜氣時(shí)單獨(dú)解決。

3.手勢(shì)與身姿。心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾指出，從非語(yǔ)言行為中所流露出的無(wú)意識(shí)沖動(dòng)，經(jīng)常顯示在手的動(dòng)作、位置和緊張程度上。可以說(shuō)手是人體里僅次于面部表情的最富表現(xiàn)力的部分，有時(shí)手勢(shì)又具有眼神和表情所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。在課堂教學(xué)中，手勢(shì)有助于描摹事物復(fù)雜的形狀外貌，表達(dá)潛在情感，有助于有聲語(yǔ)言的陳述、說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)，有助于組織教學(xué)秩序，調(diào)控課堂氣氛，有助于增強(qiáng)教學(xué)的說(shuō)服力和感染力。

實(shí)踐證明，平等對(duì)話與非語(yǔ)言教學(xué)的情感交流功能，對(duì)融洽師生關(guān)系，縮短心理距離，增強(qiáng)教學(xué)效果都有著積極的意義。為此，在課堂教學(xué)改革的今天，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我認(rèn)為應(yīng)用平等對(duì)話與非語(yǔ)言教學(xué)構(gòu)建高效課堂。

此論文為2015年平?jīng)鍪小笆濉苯逃茖W(xué)重點(diǎn)課題《應(yīng)用平等對(duì)話與非語(yǔ)言教學(xué)構(gòu)建高效課堂研究》，課題批準(zhǔn)號(hào)[2015]PLZ010，研究成果之一。

（作者單位：甘肅省莊浪縣水洛中學(xué)）