一個心理教師眼中的“生涯規劃教育”

鞠慧卿

〔關鍵詞〕生涯規劃；高考新政；自主

作為心理咨詢教師，我經常接觸到來訪學生。他們給我最大的感觸就是：生活沒有目標，學習沒有動力。就這個問題我進行過深入的思考，曾經寫過一篇論文《物質的極大豐富導致中學生目標的缺失》，單純地從外在環境來尋找學生缺乏學習目標的原因，希望加以改進。有了這樣的認識，我在心理健康教育課中，設計過職業夢想、職業密碼等團體心理活動課。學生上課的時候，都滿腔激情，希望為未來的自己而努力，但是課后跟蹤發現，學生們的激情和熱情僅限于“三分鐘熱度”。還有一個引發我思索的事件，每年高考之后，有很多家長詢問老師該怎樣填報志愿。高考填報志愿本來是學生自己的事情，卻把學生、家長、老師全都糾纏在一起，為什么會出現這種情況？其根本原因在于學生沒有目標，根本不知道自己要往哪里走，不知道自己想要什么，不具備自我選擇的能力。

近日，我有幸參加了全國中學生生涯規劃教育研討培訓會。三天的培訓學習，讓一直縈繞心頭的困惑一下子有了豁然開朗的感覺。生涯規劃教育主要分為三個層次：認識自我、探索自我和實現自我。認識自我是指了解自己的性格特點，對自身的愛好、興趣有明確具體的認識；探索自我是指對自身能力特點、特長等有具體的了解；實現自我就是在對自身的性格特點充分認識的基礎上，發揮自身的能力特長，選擇最適合自己的職業。生涯規劃教育可以讓學生有想法，有行動，把目標落到實處。整體的生涯規劃教育不應該是單純的一門課程，而應該是一個系統的課程體系。它不僅應該包含生涯規劃輔導課，也應該讓學生對各種職業有初步的認識和體驗，還應該讓學生對大學專業的設置、專業方向有明確的認識。只有把這三者有機地結合起來，才能讓學生對于夢想的追求脫離三分鐘熱情，使夢想的樓閣從空中穩穩落地。

生涯規劃教育讓學生的目標更加清晰。學生通過生涯規劃課的學習充分認識自我的興趣、愛好、特長，確定自己的職業傾向，再結合職業體驗課，最終明確自己愿意從事的職業。當學生對自己的一切都很明確時，他們的目標就會更加清晰、具體，就能充分發揮目標的激勵作用。

生涯規劃教育讓學生的自主學習能力增強。雖然我們現在一直都在強調自主學習，但是由于部分學生缺乏明確具體的學習目標，沒有動力，自主學習的意愿和積極性很低，一直都需要老師牽著鼻子走。生涯規劃教育能讓他們對未來的職業有一個前期的體驗過程，對自己的職業有明確具體的認識，從而增強學習動力，更積極主動地學習。

生涯規劃教育讓學生學會選擇，有利于走班教學。高考新政的核心就是“選擇”，如高考科目的新變化。如何根據變化選擇自己喜歡且有利的科目，這對高中生來說是一件很重要的事情。生涯規劃教育可以使學生根據自己的興趣、稟賦、潛能來選擇課程，使走班教學順利開展。

生涯規劃教育讓學生會填報高考志愿，擁有自我選擇的能力。實施生涯規劃教育之后，大部分學生都會對自己未來的職業定位有明確的認識，他們不會再拿著分數和家長猜測什么是熱門專業，猜測哪個就業方向更好，他們會直接根據分數填報自己早已心儀的學校和專業。

作為一名普通的心理教師，我對生涯規劃教育進行了一些簡單思考。我認為生涯規劃教育的實施需要從生涯規劃課、職業體驗課、生涯規劃與設計課和建立新的評價體系等方面著手。

一、生涯規劃課

確立生涯規劃課的主題，每一個主題設計幾個單元，組織部分教師進行生涯規劃校本教材的編輯。這一部分主要通過一些心理學問卷和課堂教學實施，讓學生充分地認識自我，了解自己的性格特點、能力傾向、職業夢想等，主要內容可以和團體心理活動課相結合。在上課過程中，需要改變說教的傳統教學方式，變成重學生體驗、感悟的體驗式教學。

二、職業體驗課

職業體驗課的實現有很多途徑：一方面可以采取“請進來，走出去”的方式?！罢堖M來”的含義就是邀請各行各業的工作者到學校開展講座，介紹不同職業的特點，需要具備的知識、技能等?！白叱鋈ァ钡暮x是指與當地的企事業單位合作，建立實踐基地，利用寒暑假推薦有職業傾向的學生進行實地體驗或見習，加深他們對不同職業的認識與理解。有過職業體驗的學生可以通過主題班會的形式，在全班甚至是全校進行職業體驗分享。學校還可以組織學生進行實踐活動。比如，舉辦周末特賣，讓學生到商場參與實際營銷。這種真實的營銷活動，可以讓學生從方案策劃，到進貨、銷售的各個環節都主動參與，提高學生的設計能力、企劃能力、人際溝通能力和問題解決能力等。

三、生涯規劃與設計課

認識自我、探索自我的最終目的是讓學生學會規劃和設計自己的人生。所以，這一部分的主要內容是讓學生了解大學的專業設置，從自我夢想和職業體驗相結合的角度選擇自己的生涯方向。因此，需要從兩方面做工作。一是讓高中生對不同大學及其專業設置有一個明確的認識?？梢哉埉數卮髮W招生辦工作人員來校做講座，介紹大學的專業設置、不同專業的特點、專業與職業的對接情況等。也可以通過系列班會課的形式，由學生收集、介紹不同的大學及其專業設置情況。還可以請本校優秀畢業生回校講座，介紹自己所在大學的特點及其豐富多彩的大學生活，以激發學生對大學的向往，增強學生的學習動力。二是讓學生根據自己對大學各個專業的了解，以及自己的性格特點、職業傾向和職業體驗來確定自己未來努力的方向，選擇出自己的目標大學和目標專業。這一部分內容可以通過模擬高考志愿報名來實現。

四、建立新的評價體系

原有的評價體系是“唯分數”至上的，以高考升學率為準繩。在這種單一的評價體系之下，學生們唯一的目標就是追求高分。但當他們真的追求到高分之后，拿著高分卻不知道如何選擇自己的專業，這種評價體系是不合理的。因此，要從多元智力理論的角度，建立新的、多元的評價體系，既包含對學生的評價，也包含對教師的評價。這種多元的評價體系可以對不同層次的學生進行公平合理的評價，改變學生、教師、家長“唯分數”至上的心理；同時，也會改變學校對老師以分定優劣的慣例，促使老師發現不同層次學生的特長，真正做到因材施教。多元評價體系是順利實施生涯規劃教育的保障。

生涯規劃教育的實施主要有兩種模式，一種是反復性模型，一種是順次性模型。反復性模型是指在高中的每一學年都開設上述四方面教學內容，區別在于每一學年每一種教學內容的比例各有側重。順次性模型是指上述四方面教學內容分散在三年之中進行，每一學年的教學內容都不相同，按順序依次進行，不存在重合現象。反復性模型是螺旋式上升的，其優點在于學生對于同一教學內容有多次學習機會，可以不斷加深自己對同一教學內容的認知，從而可以據此調整自己下一步驟的學習，最終可以讓學生對自己未來的生涯規劃有一個明確、具體、可行的方向；缺點在于費時費力。順次性模型呈瀑布式上升，其優點在于把四個教學內容安排在不同年級，定時定期進行，在時間寶貴的高中學習中可以省時省力，使教學內容按部就班地進行；缺點在于學生對于某個教學內容只有一次學習機會，假如在這次學習中沒有學透，那么將沒有再次學習的機會，這種模型要求所有的學生都高效學習，不得有偏差。從心理教師的角度來看，不考慮時間、空間等客觀條件，反復性模型更有利于學生認識自己，更有利于他們對自己的職業進行詳盡的規劃。

單純的心理健康教育課可以給學生打雞血，使學生激情萬丈，但是后繼乏力；系統的生涯規劃教育可以使學生在激情萬丈之后，增加自己對于所選職業目標的體驗，這是促使他們繼續前行的動力，也是他們未來職業選擇的依據。

世界是多元的，流行風格是多元的，人際關系也是多元的，所以社會的常態就是多元化。這種多元化之風已經走進教育，我們也應進行相應多元的改變，生涯規劃教育或許就是學校教育多元化的開端。

（作者單位：山東威海市第二中學，威海，264205）