高等教育國際合作的成功因素

呂敏

摘 要：盡管目前高等教育領域中的國際合作形式多樣，但對于大學來說，構建成功的國際合作關系實非易事，合作結果往往難以預料。國際合作是一個高度動態且十分復雜的過程，需要合作雙方付出相當的努力。文章以美國本特立大學國際合作聯合體項目為例，探討在高等教育國際合作中的成功因素，并闡述了國際合作項目中遇到的挑戰和教訓，最后對中美大學國際合作提出了幾點建議。

關鍵詞：高等教育；國際合作；成功因素

一、引言

盡管目前高等教育領域中的國際合作形式多樣，但對于大學來說，構建成功的國際合作關系實非易事，合作結果往往難以預料[1]。國際合作是一個高度動態且十分復雜的過程，它需要合作雙方付出相當的努力。國際合作的成果，從來不可能是偶然發生的。如果我們能夠對機構文化有更好的了解，所有關鍵利益相關者都能積極參與到國際合作項目中，這些都有助于建立和維持雙方的信任和興趣，從而對建立真正的合作共同體起到關鍵作用。要使合作取得成功，合作雙方的高層所要做的不僅僅是有能力執行一項合作計劃，他們必須能夠理解復雜的社會、技術及經濟問題，這些都決定了合作機構的文化和價值體系。漢斯·德威特（Hans de Wit）指出，高校之間在研究、教學，以及知識傳遞方面的跨國戰略合作，將成為迎接全球化挑戰的高等教育的未來發展動向。[2]

文章介紹的美國本特立大學（Bentley University）國際合作聯合體項目，共涉及美國和巴西兩國四所大學，分別是美國本特立大學、巴西圣保羅大學（USP）、巴西巴拉那聯邦大學（UFPR），以及美國得克薩斯大學泛美分校（UTPA）。四所大學的國際合作項目得到美國和巴西兩國教育部“高等教育提升基金”的資助。本文將著重討論該項目取得的成績和經驗教訓，并總結促成此教育合作項目成功的關鍵因素。

二、美國本特立大學的國際合作聯合體項目

（一）背景

本特立大學與圣保羅大學之間已有多年的合作關系，合作內容主要包括學生交換、教師交流及合作研究。2007年，美國和巴西兩國教育部推出“高等教育提升基金”項目資助，旨在通過課程提升，改進商科教育的質量和效果，并推動美巴兩國學生的交流互換。為進一步推動國際合作，擴大交流范圍，本特立大學攜手其他三所大學——巴西圣保羅大學、巴西巴拉那聯邦大學和美國得克薩斯大學泛美分校，組成國際合作聯合體，并順利獲得兩國政府的資助。

“高等教育提升基金”旨在面向本科和研究生教育階段的商科教育，通過建立以學生為中心、以課程為基礎的長久而可持續的項目來加強和擴大已有的國際合作。該基金計劃通過兩國課堂學習、全球服務學習、跨文化商業知識，以及為解決現實中的商業問題所需的工具和技能，與正規課堂學習和教學方法相融合。有鑒于此，本特立大學領銜的國際合作聯合體項目將合作內容主要集中在學生流動和社區融入兩方面。

本特立大學國際合作聯合體項目獲得美巴兩國教育部從2007年至2011年的資助。該聯合體項目成功的一個重要因素在于，聯合體中的合作伙伴已經有著十年的合作歷史。本特立大學和圣保羅大學在學校和學院層面一直保持著緊密的合作關系，包括學術合作、師生互訪，以及聯合開展研究項目。同樣，本特立大學與得克薩斯大學泛美分校在合作研究及專業交流上也保持了很好的合作關系，兩校通過簽署合作協議及AACSB（國際高等商學院協會）認證體系開展合作項目，包括學生出國學習、學分轉換等。在研究生教育階段，三名圣保羅大學的博士生參加了本特立大學的訪問學者項目（Visiting Fellows Program）。以上這些項目為合作奠定了良好的基礎，從而也有力地推動了聯合體項目的執行。

（二）成果

1.學生流動

聯合體中的各校在行政事務和服務工作上相互協調，如錄取工作、學生服務、出差安排以及學分轉換。所有參與項目的學生都得到資助以支付在外學習的費用。正如多爾（Doyle）等人調查所得，要招收學生參與國外學習項目，學校需要不斷宣傳，與學生交流信息并提供額外的資助[3]。對于聯合體項目來說，雖然招生人數未達到原計劃數量，但通過創新的課程設計、現場支持及學生資助，合計共有35名學生參與該項目，具體情況如下：

第一，一學期課程。5名美國學生被派往巴西參加一學期的課程。在這樣的項目中，是否掌握葡萄牙語是關鍵因素[4]。在巴西的交換學校，學生要選修12～15學分的課程，課程全部用葡語講授。盡管本特立大學和得克薩斯大學泛美分校每年開設“葡語入門I”和“葡語入門II”課程，但許多美國學生對學習葡語沒有興趣，對少數參加過葡語課程的學生來說，要學習用葡語講授的專業課程，他們的語言程度又存在很大差距。因此，參加一學期課程的學生人數要比預計少一些。不過與美國學生前往巴西合作院校學習的情況相比較，巴西學生選擇美國合作院校學習的數量要更多，共有12名巴西學生選擇本特立大學和得克薩斯大學泛美分校學習。

第二，國外實習。這是一個在巴西里約熱內盧為期一個月的實習項目，共3學分。在商務實習前和實習過程中，學生需要參加葡語培訓。該項目共有9名學生參與了實習課程，且實習相當成功。[5]

第三，兩周全球商業教育。該項目為3學分課程，在去巴西合作學校前及學習期間，學生要學習葡語及巴西的商業與文化環境。來自本特立大學和得克薩斯大學泛美分校共計16名本科生和工商管理專業研究生參與此項目。在項目結束后針對學生的調查中發現，所有學生都十分滿意他們參加的項目，并表示在項目中學到了商業和文化知識。

2.課程開發

聯合體項目新開發了四門課程，從而豐富了商業課程體系，推動了美巴兩國之間的學生交流。這四門課程分別為《以科技為基礎的商業環境中有效運作的當代做法》《如何提高非裔巴西孵化器的企業績效》《國際商務的實習》和《在全球經濟、文化與商業中的巴西》。四門課程都在本特立大學和得克薩斯大學泛美分校的本科生和研究生層面開課，每門課程3學分。選修這四門課的學生必須先參加葡語培訓。

3.服務學習

作為巴西學術與文化體驗的一部分，每個參加聯合體項目的學生必須參加服務學習項目。作為合作機構的“非裔巴西孵化器”（Afro Brazilian Incubator），是一家位于里約熱內盧的非營利組織，其成立主要是為了幫助在巴西的少數民族企業。學生通過不同的項目參與其中，最基本的活動包括參與孵化器的管理團隊和客戶會議，觀摩孵化器的運作。當學生回到本特立大學后，他們把在孵化器的工作與學習緊密結合起來，以孵化器作為學習案例，用于自身課堂展示和研究之中。

4.外展和項目宣傳

為了推動國際合作聯合體項目的學生交流和其他跨國商業教育機會發展，本特立大學和其他合作學校對該項目的特色和內容進行了廣泛宣傳。學校網站以及學校刊物，如《本特立全球視野》《巴拉那聯邦大學期刊》等，向學生及社團宣傳各類學術項目及各類文化活動。參加過國外實習項目的學生須在本特立大學以正式報告形式分享經驗，學生將訪問過的中小型企業當作案例進行研究，并要求寫出建議報告，以便與企業分享。項目培養了學生的文化多樣性及跨文化合作意識，在當代全球商業環境中，這些是企業管理者能否脫穎而出的重要因素。

而且，所有項目參與者，包括管理人員、教師和學生都一起參與項目宣傳資料、海報及活動策劃的所有工作。例如，本特立大學在全校范圍開展了項目推介會，邀請巴西學生一起參加文化慶祝活動，還為圣保羅大學訪學歸來的研究生舉辦了招待會。此類活動有助于培養學生的項目參與意識，讓學生更多了解在國外學校具體的學術活動，以及國外學習面臨的挑戰和機遇。[5][6][7]

（三）挑戰

1.學生流動

聯合體項目中遇到的最大挑戰就是學生流動，尤其是挑選合格的美國學生前往巴西學習。關于學生流動問題，主要有以下五大方面的挑戰：一是在國外學習，語言障礙和文化差異更令人望而生畏；二是由于語言障礙，一些學生擔心在巴西學習會對平均績點（GPA）產生負面影響；三是學生出國學習的機會很多，大部分會選擇英文授課項目；四是一學期學習的費用超出了所能承受的范圍；五是學生不愿意長時間遠離自己經常居住生活的區域。[8]

這些無疑對國外學習項目在時間和內容的靈活度上提出了挑戰，值得我們深思。例如，一周到四周的短期項目，可以考慮添加一些額外獲得學分的機會，如田野調查（可獲得雙倍學分）、課后作業、服務學習等，這樣可以增加該項目的吸引力和可行性。此外，項目原本主要為本科生而設計，但最終發現對研究生更有吸引力，因為研究生通過他們的知識和經驗從項目中學到了更多。研究生也更有可能與授課教師一起參與學術活動。在巴西參加項目的研究生對項目給予了一致好評，他們高度肯定了經驗式學習和獨特文化體驗的價值。他們也積極有效地參與了接收學校提供的實習和田野調查。

2.四方合作模式

盡管聯合體項目存在許多優勢，但與雙方合作模式相比，四方模式的行政程序更為復雜，靈活性不足。從中得到的經驗是，在項目開始之初，應該制定行政程序和執行條例，以便為各合作學校在學生交換與合作方面提供更多的自主性；對于各方來說，又能確保透明度，以保證合作活動形成合力。

3.葡語掌握程度

對葡語的高要求自然對選拔足夠數量的學生形成巨大的障礙。在聯合體項目中，兩大因素緩解了語言障礙問題：一是許多巴西合作機構有不少工作人員會說英語；二是學生在葡語環境中更為自然地學習交流語言，學習效果更佳。在巴西的課堂教學中，大部分課程都用葡語講授，這無疑提出了許多挑戰。要聽懂課堂內容并參與課堂討論需要對語言進行大量的訓練，而大部分學生都不愿意這么做。對于后續項目來說，如果合作院校的課程能用美國學生更易接受的英語或者西班牙語來講授，應該會取得更好的效果。

（四）成功因素

聯合體項目的主要目的在于使美國學生理解巴西的商業和文化環境。各方項目管理人員運用各種方法，激發學生的好奇心，發揮他們的智慧，并喚醒他們的冒險意識。通過加強學術獲益，減少焦慮及降低學習成本，項目就會吸引更多的學生前往巴西學習。聯合體項目的經驗表明，包含文化因素的短期項目對學生更有吸引力，學生更愿意探究異域文化。美國學生認為，巴西開放包容的文化，再加上其快速增長的經濟狀況，使得該國成為一個吸引人的留學目的國。在項目的評估中得知，所有首次參加巴西項目的學生都表達了再次前往巴西的意愿，有些學生甚至希望尋求在巴西工作的機會。以下列出聯合體項目中凸顯的一些成功因素。

第一，注重學分以外的獲益。對于每所合作學校來說，管理人員和教師所開發的項目，除了讓學生獲得學分以外，還應該獲得其他更多的收益。例如，感受文化多樣性以及近距離接觸跨國企業的運作模式，這對于在當代全球商業環境中能獲得成功至關重要。項目開展過程中，需要建立相應的網站，制定宣傳冊并舉行信息發布會等。

第二，運用短期項目吸引學生。美國學生對一學期的交流學習興趣不大，因此需要利用美國大學假期開發一些短期項目，包括短期集中授課、田野調查、實習、社區和企業外展。合作形式包括討論會、工作坊、與非學術單位的合作游學。合作對象包括當地企業、商會及社區組織等。

第三，為學生提供資助。許多有興趣參加國外學習項目的學生無法負擔所有的費用[9]。然而，通過多方努力，有些學生的費用是可以得到減免的。在聯合體項目中，本特立大學借助巴西合作學校為學生減免了許多學習、生活的費用，如巴方學校安排文化考察、企業參觀、訪問學術單位、開設課程與討論會，并安排住宿等。合作各方的管理人員和教師都需要為此付出額外的努力，學校也必須對風險管理提供相應的支持。

第四，提供語言培訓。對于那些與巴西合作的大學來說，支持和舉行常規葡語培訓是學校一項很重要的工作[10]。在如今大學財政狀況日益緊縮的背景下，對葡語培訓的資助是不容樂觀的。要長期持續資助語言培訓，往往需要借助于外部組織與機構（如“高等教育提升基金”）。許多國家，如法國，會要求巴西合作院校開設英文授課課程。很明顯，學習葡語的挑戰和困難是巨大的。也許隨著越來越多的學生通過短期項目近距離接觸巴西商業和文化，他們自己會通過不同的方式學習葡語，如參加語言培訓機構等。

（五）可持續性

通過“高等教育提升基金”資助的聯合體項目，我們可以看到，原有合作院校項目的合作在很大程度上加深，范圍都有了很大的擴展。學生交流規模得到擴大，課程得以提升，語言和文化知識得以更深入地了解。要想獲得進一步發展，項目需要在以下三個方面加強建設。

第一，服務學習。本特立大學一直以來都十分注重服務學習。本特立大學的服務學習中心通過批判性思維和自省的方式訓練學生，以期將學生培養成為對社會負責并積極參與社會活動的未來領袖。通過鼓勵學生與教師一起成為共同學習者、共同教育者及共同促進者，服務學生中心努力發展成為一個培養既博學又博愛的專業人士的搖籃，讓大家積極努力關注和解決所在社區的問題。從長遠來看，成功的服務學習應使學生在課程和服務為基礎的教育中掌握知識與技能，并最終成為民眾領袖和變革的倡導者。對于聯合體項目來說，巴西項目的服務學習內容需要進一步擴充和提升，需要加強巴西和美國兩地的服務學習質量，增加服務學習機會。美國學生在巴西“非裔巴西孵化器”的項目就是將服務學習融入專業學習的成功案例。

第二，工商管理碩士項目（MBA）。為了項目的可持續發展，聯合體項目中有必要很好地融入工商管理碩士項目。本特立大學和圣保羅大學都開設該項目，該項目可以讓來自巴西的學生與本特立大學的學生一起訪問美國企業，共同參與商業討論。聯合體項目下一步的計劃包括邀請巴西中小型企業一起加入到工商管理碩士項目之中。

第三，外展。聯合體項目將擴大聯合研究項目，參加各項會議和討論。本特立大學及其合作伙伴將繼續開展學術研究項目，并讓學生與教師一起開展共同研究。通過報告、期刊、學校及專業組織討論會、國際會議等，發布項目信息。此外，加強本特立大學與“非裔巴西孵化器”研究團隊的學術交流和合作。

三、對中美大學國際合作的啟示

本特立大學國際合作聯合體項目主要涵蓋三大合作領域：學生交流、課程改進及研究。項目中遇到的最大挑戰來自于學生對葡語的掌握不夠熟練，從而影響他們在巴西合作學校課堂學習的表現。為此，聯合體項目針對學生的需求與興趣開設了許多短期項目。參與項目的學生既學到了巴西的商業與文化知識，感受了服務學習，又在葡語水平上有所進步。學生對項目高度認可，一致認為在項目中感受到了文化差異，學到了許多商業知識。有些學生甚至表示今后將會重返巴西尋求工作機會。在四所大學中有效開展項目絕非易事。克服了項目運作初期的困難后，聯合體項目在學生流動和學術活動的開展中取得了巨大的成功。通過四年的項目運作，管理團隊和教師對跨國聯合項目涉及的挑戰有了更清晰的了解和認識，并從中學到了取得成功的關鍵因素。專業學院參與度是項目成功與否的關鍵。對于重大的國際合作項目，如何讓專業學院和教師清楚地了解項目帶來的學術及經濟利益十分重要。

2015年9月22日，習近平主席在美國西雅圖出席當地政府和美國友好團體聯合舉辦的歡迎晚宴，并就中美關系發表重要演講。他提出，未來三年，中美兩國將互派5萬名留學生到對方國家去學習。這一令人振奮的消息，對中國大學的教育國際化事業來說，無疑是一大利好，但同時也對目前中美大學的合作現狀提出了挑戰。在國際教育領域中，無論從合作的數量、類型以及潛在合作選擇的范圍來看，與美國大學的合作總令人感到壓力巨大、信心不足。鑒于美國本特利大學國際合作聯合體項目的經驗與教訓，本文對中美大學的國際合作項目提出五點建議：一是加大國際課程的開發力度，多開設適合美國學生來華學習的全英文授課專業與課程群，同時對中國學生加強英語培訓，為出國交流學習打下良好的語言基礎；第二，尋求中美兩國政府獎學金支持，并通過合理利用合作學校資源，降低交換學生的費用成本；第三，注重一周至四周短期項目的開發，內容涵蓋集中授課、文化體驗、國外實習、體驗學習及社區服務等，更好地將專業學習與課外學習結合起來；第四，在學校層面的牽頭引導下，發揮專業學院管理層及教師的積極性，為中美大學雙方共同研究及課程開發等搭建良好平臺；第五，加強對研究生國際合作項目的開發力度，在開發本科生和研究生國際項目時注重項目的差異性和針對性。

中國的大學必須著眼國際，在這個既充滿競爭又有著相互合作機會的世界舞臺上，不斷提高生存能力，而要實現這一目標的最佳方法之一就是國際教育合作。在與美國大學的國際合作中，一旦我們確定合作的關鍵利益相關者、合作學校、合作形式，需要不斷評估合作關系、深化合作項目，不斷付出努力以戰勝潛在的挑戰，減少影響合作持續發展的不利因素。值得一提的是，大學各級管理層必須付出相當的時間與資源以建立與維護合作關系，構建合作程序以培育國際化文化意識與氛圍，創建責任措施以保證合作的健康有序進行。只有合作各方致力于長期聯盟、有效溝通以及建立信任，合作成果才會真正從理想轉化為現實。

參考文獻：

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[3][8]Doyle，S.，Gendall，P.，Meyer，L.，Hoek，J.，Tait，C.，McKenzie，L.，&Loorparg，A.An Investigation of Factors Associated with Student Participation in Study Abroad[J]. Journal of Studies in International Education，2010（14）： 471-490.

[4][10]Zhang， Y.， & Mi， Y.Another Look at the Language Diffuculties of International Students[J]. Journal of Studies in International Education， 2010（14）： 371-388.

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[7]Ingraham，E.，&Peterson，D.Assessing the impact of study abroad on student learning at Michigan State University[J]. Frontiers： The Interdisciplinary Journal of Study Abroad， 2004（10）：83-100.

[9]Asgary， N.， & Foster， P. Bentley-Brazil partnership flourishes[J].Bentley Global Perspectives， 2008（2）： 5-6.

編輯 呂伊雯 校對 李廣平