活動教學法在小學數學教學中的運用探微

朱吉林

【摘 要】隨著新課程改革在小學教育階段的全面實施，小學數學教學也在積極探索有效的教學方法，從形式和內容兩個方面不斷加強創新。在探索新的教學方法過程中，活動教學法的提出和運用受到教學者的廣泛歡迎。實踐證明，活動教學法符合小學數學學科的內在要求，也符合小學生的階段特征，對于引導小學生更好地融入數學學習，以及激發小學生的參與性、主動性等方面，產生了積極的作用。

【關鍵詞】新課程改革 小學數學 教學方法 活動教學法

在進行活動教學法之前，教師首先要弄清楚活動教學與小學數學之間的聯系，而這種聯系更多的體現在內容上的相關性，以及形式上的可借鑒性。小學生正處于人生學習的基礎階段，也是最重要的啟蒙階段，教師采取何種教學方法對學生自我學習意識和習慣的養成具有深遠影響。

一、活動教學的本質是激趣教學

活動教學法在小學數學教學中的應用就是要全面激發小學生的學習興趣，消除學生潛意識中對數學學習的畏難情緒。眾所周知，數學學科較為抽象，學習難度很大，而小學生正值活潑好動的年紀，難以靜下心來仔細鉆研，為此，教師就需要進行正確的疏導，通過營造學生喜聞樂見的教學場景，將學生置于各種學習活動中，使他們在玩的歡樂的同時還能學到更多的知識。值得注意的是，要使學生愿意融入某類活動場景，教師還需要優化內容，契合小學生的興趣點。

二、活動教學要通過特定的場景付諸實踐

情景化教學一直是新課程改革極力倡導的教學模式，它與活動化教學的思維邏輯不謀而合，都主張構建適合小學生數學學習的教學場景，將一切教學活動置于場景之中，利用場景化的思維科學設計教學環節，打破傳統課堂教學的時空限制，有效連接課內課外等一切教學資源，強化對主要教學內容的相關知識的介紹，幫助學生深刻理解學習內容的中心思想，拓寬小學生的學習視野。

三、活動教學過程中融入游戲環節，增強教學趣味性

活動教學的實現形式多種多樣，教師不應固守某一種模式，而應進行發散型教學，一方面創新活動教學的實現形式，深入結合學生感興趣的話題，營造一點“噱頭”；另一方面要增強活動教學內容的多樣性，在教材規定內容的基礎上引入一些其他相關的內容，增強教學的完整性，構建更加成熟的知識體系。

例如在學習“時、分、秒”的內容時，通過收集學生平時的學習情況，教師了解到學生在學習這塊內容時最主要的問題表現在“時、分、秒”的換算，由于受到加減法內容的影響，學生總是將“一小時等于六十分鐘”當作“一小時等于一百分鐘”，尤其在計算過程中，這類問題表現得最為嚴重。為此，教師設計了一個教學游戲：全班同學從1開始報數，當第一遍報到數字60時，下一個學生要說“一分鐘”，并站起來表演一個節目，說錯了還要接受懲罰，而接下來的學生則繼續報數字2，當第二遍報到60時，下一個學生要說“一小時”，也要表演一個節目。通過這種游戲，教師就是要強化學生對“時、分、秒”換算關系的認識。

四、活動教學為學生的自我學習奠定了基礎

教師在設計和組織教學活動過程中，作為最主要的參與者，小學生一方面需要調用已經學到的相關知識，另一方面，當面臨難以解決的問題時，學生就需要在原有知識的基礎上進行延伸性思考，而教師應成為學生發散學習的指導者。通過這樣一種參與過程，學生在拓展學習中積累了一定經驗，逐漸形成了一套屬于自己的學習體系，為將來自我學習奠定了良好的基礎。

五、從生活中取材，活動教學更“接地氣”

新課程改革對現代小學教育提出了“生活化教學”的要求，實質就是課堂教學要回歸現實生活，而現實生活中的豐富素材也應成為課堂教學的源泉。尤其在小學數學中，為了使學生更深刻地認識到數學學科的內涵，教材中引用了很多生活中的案例，增強了學生的親切感。活動教學法就是要在此基礎上從學生日常生活中選取素材，引導學生帶著數學學習的目的參與日常生活中的各種活動，從而提高知識運用能力。

例如在學習“加減混合算法”內容時，教師安排學生走進學校附近的農貿市場，要求每個學生用分配的錢購買食材，為某次班級夏令營活動準備午飯，買菜結束后每個小組要向老師呈報總體花銷情況，并如數上繳剩余經費。學生首先在與商販進行買賣交易時會用到加減法內容，進一步鍛煉運用該知識的靈活度；其次在匯總總體花銷時，學生也會用到加減法知識，再一次訓練了學生的實際運用能力。圍繞著兩個環節，教師要進行監測，及時提出指導。

活動教學法與數學教學具有十分緊密的內在聯系，小學數學教學中包含的許多理論都在實踐生活中具有廣泛的應用，而現實生活中的許多案例也包含了有趣的數學知識，因此，通過創設活動教學的情境，有利于學生深切感受到數學學習的有效性，并通過多樣化的活動實踐提高靈活運用數學知識的能力。另外，教師在實際教學中還要注重分析學生的差異性，活動教學不應是籠統的、抽象的，而應是具體的、形象的，是要能夠切實提高小學生數學成績的。

參考文獻

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