芻議小學數學教學中生活化教學的運用

饒志芳

【摘 要】一種種新穎的教學方式如雨后春筍般出現在了教學的舞臺之上。其中，生活化教學以其獨特的教學魅力受到了廣大師生的熱烈追捧。本文以此為出發點，結合具體的教學案例論述了生活化教學在小學數學教學中的展開方式，旨在推動學生深刻理解“知識來源于生活且高于生活”這一真理。

【關鍵詞】小學數學 生活化教學 運用

生活化教學，旨在將教材知識與生活中的一些典型案例進行有效的整合，在有效整合的基礎上活躍課堂教學氛圍，提升學生對生活價值的深刻理解，進而推動學生創新思維、發散性思維的形成。那么，到底如何才能提升生活化教學的效果呢？以下，我便結合自身的教學經驗，與大家一同探討生活化教學五步曲。

一、第一步—數學問題生活化

通常情況下，將數學問題生活化，需要從學生的認知角度進行思考，以學生的生活經驗為出發點，在此基礎上將數學問題與生活進行有效整合。

以“矩形與正方形是特殊的平行四邊形”這一教學為例，我們在詳細與學生講解了平行四邊形概念的基礎上，便可以要求學生尋找出生活中的平行四邊形。在這個尋找的過程中，學生將會深刻理解平行四邊形的概念：兩邊分別平行且相等。因此，在實際的生活尋找中，他們將會發現矩形與正方形符合這一判斷定理，由此將會帶著這個疑問進行思考：矩形、正方形與平行四邊形之間的關系，加之我們的耐心引導，很快便可以得出“矩形與正方形是特殊的平行四邊形”這一結論。

二、第二步—生活問題數學化

數學知識來源于生活，而生活化教學的一大措施便是將生活中的一些具體案例轉化成數學題，進而引導學生進行思考、解決。引導學生將生活問題數學化，首先要做的便是引導學生尋找生活中的數學現象；其次，在找出數學現象的基礎上，用一些巧妙的數學語言進行轉化；最后，以數學思維引導學生解決這些問題。

例如，學生在上學的過程中存在這樣一個數學現象：住在同一小區的學生，到達學校的時間卻存在明顯的差異。當我們發現了這一數學現象之后，便可以引導學生對這一現象進行調查這一現象產生的原因。在學生調查之后，他們發現：雖然這三個學生住在同一個小區，但是他們所采用的上學方式卻是不同的，A同學所采用的是步行上學，B同學所采用的是騎車上學，C同學所采用的是乘坐公交車上學。由于各種速度、時間因素的影響，最終才導致B同學到校的時間最早，C同學到校的時間最晚。在詳細調查的基礎上，我們需要引導學生將這一數學現象轉化成數學語言進行描述，如：A、B、C三名同學住在同一個小區，他們從小區門口出發到達學校的距離相等，為10000米，A同學每天早上都是步行上學，他的速度是500米/分鐘；B同學每天早上都是騎車上學，他的速度為1000米/分鐘；C同學每天早上是坐公交車上學，他每天需要等車的時間為10分鐘，公交車的速度為2000米/分鐘。假設他們在同一時間出門，請問他們三個到達學校的順序？（注：等待紅燈的時間忽略）

最后，進行這一問題的解答：

A所需的時間：10000/500=20（分鐘）

B所需的時間：10000/1000=10（分鐘）

C所需的時間：10000/2000+10=15（分鐘）

因此，他們到達學校的順序分別是B、C、A。

三、第三步—課堂活動生活化

在生活化教學受到如此追捧的今天，我們可以創新自己的思維，科學合理地安排一些生活化的課堂活動。

以“軸對稱”圖形的學習為例，在傳統的教學中，我們的課堂活動便是要求學生根據軸對稱圖形的概念親自動手制作出一些美麗的軸對稱圖形。而在生活化的教學中，我們可以組織這樣一個小小的課堂活動：將學生進行科學分組，然后進行一場小組比賽，看哪一個小組的同學能夠在教室里找出更多的軸對稱圖形。很快，學生便熱火朝天地在這個教室中進行軸對稱圖形的尋找，從簡單的黑板、墻面等開始著手，一會功夫便找到了許許多多的軸對稱圖形。

四、第四步—課后作業生活化

數學，是一個不斷積累、反復求證的過程，因此，課后作業對提升學生的數學能力顯得尤為重要。而在傳統的數學教學中，教師所采用的課后作業形式過于枯燥、乏味，無法激發學生學習數學的主觀能動性。而如果我們能夠促使課后作業與我們的生活更加緊密聯系，必然能夠提高課后作業的效率，推動學生的全面發展。

例如，我們在講解“統計表、統計圖”這一章節的內容時，就可以一改試卷形式的作業，而是要求學生調查自己周圍超市中各種生活用品的價格，并將這種價格制作成一個簡單的統計表。具體形式如下：

作業：尋找離家最近的一個超市進行下列物品價格的調查，并將這些物品的價格整理、統計、匯總在以下的表格之中，并根據統計表，將其繪制成幾個簡單的統計圖。

最后，在完成了這一調查的基礎上，我們在課堂上再引導學生分析為何有些超市中某一商品的價格相對較高，影響這些商品價格的因素有哪些等等。在這種形式的課后作業中，學生提升的不僅僅是數學的解題能力，更是學生對某一現象的分析能力、綜合運用能力等等。不僅如此，在生活化的課后作業中，學生對數學的學習興趣、積極性都得到了全面的提升。

五、第五步—生活化的數學實踐活動

一個有效的數學實踐活動，對提升學生的綜合能力是至關重要的。因此，為了促進學生更好的發展，我們在日常的教學過程中，要積極、主動地設計一些與生活緊密聯系的數學實踐活動。

依舊以“統計”的相關知識為例。首先，我們要將學生進行科學、合理的分組；其次，我們要引導學生確定此次調查、

統計的方向，要求此次統計的內容與生活緊密聯系；第三，在確定了調查、統計的基礎上，引導學生自己利用周圍的事物對調查所需要的材料進行制作，如：調查問卷、收納盒、統計表格等等；最后，要求學生將此次的調查結果繪制成表。

在課程改革逐步深入的過程中，我們對數學教學也有了新的認識：凡是“脫離實際、抽離了生活”的教學最終都無法反射于日常生活之中，進而失去了數學教學的最終目的。因此，作為一名合格的小學數學教師，我們要以“生活”為鏡，努力提升小學數學的教學效率。本文論述了生活化教學在小學數學教學中的五大運用措施：數學問題生活化、生活問題數學化、課堂活動生活化、課后作業生活化以及巧設生活化的數學實踐活動，希望這些論述能夠給廣大的小學數學教師一點啟發，進而更好地投身于小學數學的教學事業之中！

參考文獻

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