如何引導聽障學生掌握正確的觀察方法

徐小軍

內容摘要：在靜物素描教學中，聽障學生由于聽覺系統的缺陷，以目代耳，造成他們對靜物的觀察存在著孤立化、局部化的問題。本文從聽障學生掌握整體—局部—整體的觀察方法;運用點、線、面找基本形的觀察方法;運用比較的觀察方法，這三個方面進行引導，以提高聽障學生觀察的準確性，培養他們的觀察能力。

關鍵詞：引導 聽障學生 掌握 觀察方法

靜物素描是一門要求眼、手、腦高度統一的，技術性較強的學科。但是在聽障學校的靜物素描教學中，常常看到有的學生不管畫什么，都把靜物畫得比較局部化、概念化，忽視了對象的形體特征。靜物似乎成了擺設、成了他們胡編亂造的參照物。學生往往看一眼，就低頭一直畫，從不去好好觀察對象、尊重對象。這種現象究其原因主要是由于聽障學生聽覺系統的缺陷，以目代耳，造成他們對靜物的觀察存在著孤立、局部的問題。因此，在靜物素描教學中，引導聽障學生掌握正確的觀察方法是很重要的，它可以提高聽障學生觀察的準確性，培養他們的觀察能力。

一.整體—局部—整體的觀察方法

整體—局部—整體的觀察方法是靜物素描教學中最為常見的觀察和塑造方法。從寫生開始，心目中就要存有整體的概念;在構圖時，要先顧及整體，在整體的框架內安排局部細節，處理局部形體時，要注意每個局部處在整體中的位置，處理好各局部間的空間關系;在塑造形體時，要隨時注意局部的對象特征，并調整好整體的明暗、虛實關系。

1.先整體觀察

整體觀察即總體、全面、完整地觀察，是對靜物素描寫生所要表現對象的整體面貌有一個全面的感受認識。要將視野放開，一眼看到整個被面對的對象，而不是將視點焦聚對準整個對象的某一部分。靜物素描寫生中的對象一般為組合物體，至少有兩個物體組合而成。在寫生時，應當把靜物組合中的幾個物體看成一個整體，而且是一個相互關聯的有機整體。如在開始寫生前，首先，不要急于下手，應先總體地、全面地觀察，這個靜物組合是以什么為主題的，是水果類、蔬菜類、還是文具類？具體對象由哪些物體組成的？其次，組合物的中心物體是酒瓶、陶罐還是不銹鋼鍋？最后，觀察整個靜物組合的光源是從哪里照射過來的。明暗關系怎樣。做到心中有數，知道要畫得是什么物體。

2.后局部觀察

在寫生時，知道了所要畫的靜物組合的內容，那么對于靜物中的單個物體是否認識？當然，這個認識不是停留在印象中，而是要通過仔細觀察實物，進一步去認識。聽障學生由于生理的缺陷，他們對事物的觀察基本停留在表面，甚至不會觀察。在擺好的靜物組合中，對一些對象的名稱也會混淆不清，有些干脆不認識。比如，土豆和地瓜、哈密瓜和香瓜、卷心菜和白菜等等。因此，在寫生前，引導聽障學生局部觀察認識靜物中的對象是一個非常重要的環節。首先，要認識對象，知道單個對象的名稱。其次，通過對局部的細心觀察，知道單個對象的外形特征。比如，一瓶可口可樂飲料：頭部由蓋子和下巴組成，瓶蓋有一定的厚度，下巴是防止喝可樂時可樂從瓶口往下流，保護瓶身的干凈;脖子在下巴下面，也有一定的厚度;肩膀的兩條弧線，飽滿又堅挺;胸部被圓柱商標環繞;腰部設計完全符合一個手握的把式;底部的四個角非常漂亮，又很穩當。這樣觀察分析后，聽障學生對這個瓶子的特征基本掌握，畫起來就得心應手。

3.再整體觀察

通過整體—局部的觀察后，再回到整體觀察，根據靜物組合的擺放角度，觀察整體對象在橫向和縱向里的走勢來確定橫、豎構圖。假如整體對象是往橫向發展的，一般確定為橫構圖;反之，往縱向發展的為豎構圖。這種整體—局部—整體的觀察中，我們可以比較容易地全面感受到對象整體的基本情況、形體特征、動態與神態氣勢。當把眼光放大到整體，一切多余的東西都消失了，只剩下基本的、必要的東西。

同樣，在塑造對象時的觀察方法也是從整體出發直線取形，局部塑造深入，再回到整體調整。這是一個循序漸進的過程，也是一個反反復復的過程。

二.運用點、線、面找基本形的觀察方法

西方造型藝術體系中的“無點不成線，無線不成面，無面不成體”經典地概括了點、線、面、體相輔相成，缺一不可的關系。點是線的基礎，線是面的基礎，面是體的基礎。在靜物素描寫生中，辯證地運用這四者的關系，引導聽障學生掌握正確的觀察方法，對于他們靜物素描技能的提高，有著不可低估的作用。如在確定是橫構圖還是豎構圖后，就可以根據中心物體和左右兩邊對象的關系來進行觀察，也就是最高點、左右兩邊的點和最低點的關系，通過連線，確定構圖造型。構圖造型一般采用三角形構圖和梯形構圖。其次，在構圖時，通過對對象形體的觀察，以面的概念確定對象的基本形，一般為正方形、長方形。比如蘋果是正方形的，酒瓶是長方形的，可以按照對象基本的平面圖形和組合圖形去分析它們的形體特征，并考慮如何把靜物組合擺放在畫面中適當的位置，上下、左右距離要適中，還應注意對象高低、前后、疏密的關系。當然在有些局部的位置，可以根據畫面構圖的需要，對對象的位置可以作適當的調整，使整個畫面的構圖達到完美。

我們要充分理解整體是由許多的點、線、面的基本形組成.每個基本形的不同形態形成對象的變化，變化中又有著整體的關系。

三.運用比較的觀察方法

如果說整體—局部—整體的觀察方法取得的是整體印象，那么運用比較的觀察方法將是對前者具體的補充，是與整體觀察緊密相連的一種觀察方法。它可以通過對整個對象各個部分相互之間的比較來得出它們各自與整體的相互關系和聯系。運用比較的觀察方法仍然是大外著眼，一個一個局部地比較。上看、下看、左看、右看，從比較中看準每個對象相互之間的關系。比較觀察的內容有很多：有形狀的比較，長、方、圓等;距離透視的比較，如遠近、前后、左右、大小、高低、寬窄、粗細、疏密、清晰與模糊等等。如在寫生時講到構圖，教師可以把學生的構圖和靜物統一擺在一個水平線上，讓學生自己比較、也可以相互比較畫面構圖和現實靜物組合關系。這樣，有利于學生發現共同性的問題，啟發學生通過與靜物進行比較觀察，發現錯誤，自己更正。還可以瞇起眼睛;站起來，遠距離去看自己的畫作;休息一下，回來再看等都是一些運用比較的觀察方法。瞇起眼是為了觀察寫生對象的整體。遠距離看畫，是為了檢查畫作表現出的整體關系是否正確。休息一下，回來再看，可以修正因長時間觀察疲勞而導致的整體關系錯誤，最關鍵的是，還可以糾正局部細節處理上的“概念化”，進而真正把握對象的特征。如果聽障學生能注意到并認真地做到這一點，那么就會有明確的學習方法和清晰的目標，從而避免走彎路，達到事半功倍的目的。改變聽障學生慣有的那種將視點孤立地集中在對象某一細節上，看一點畫一點、畫到哪兒算哪兒，或在各個部位轉過來滑過去、沒有理清相互間的聯系的局部觀察方法，對于培養他們良好的藝術感受和繪畫才能是非常重要的。

總之，在靜物素描教學中正確的觀察方法還有很多。根據觀察對象和繪畫步驟的不同，教師一方面要引導學生恰當地選擇一種或幾種觀察法;另一方面還要注意培養學生自行選擇觀察法的能力，這需要教師對學生進行長期的引導，尤其是對于聽障學生，他們的各種能力、文化科學知識及自身的缺陷需要教師付出更多的努力。

參考文獻

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（作者單位：浙江湖州市聾啞學校）