試析高中語文課堂有效教學的策略

羅清玲

【摘要】有效的課堂教學，是指在設(shè)定的時間范圍內(nèi)運用一定的教學策略來實現(xiàn)預設(shè)的教學目標，并且達到預期效益的最大化，從而使傳授者與學習者都能獲得最大的發(fā)展。高中語文課堂的有效教學，是當前新課改探討的一個重要課題。本文對此進行了分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】有效教學；主體作用；學習興趣；示范

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著我們國家新課標的改革，高中的語文教學有了很大的發(fā)展，但是還是有許多的不足。在這樣的一個背景下，提高高中語文課堂教學是一個很關(guān)鍵的教學目標。提高課堂的效率可以使老師的教學質(zhì)量得到很大的提高，而且還會對學生學習語文有很大的幫助。然而，我們的高中語文課堂教學仍然存在效率低下等問題，如何提升高中語文課堂教學的有效性，成為擺在高中語文教學面前的重要課題。下面試就如何進行高中語文課堂有效教學的策略展開討論。

一、充分發(fā)揮學生的主體作用，強化任務驅(qū)動

既然學生在高中階段的語文學習是奔著“考試”而來，為著“分數(shù)”而去，那么，我們語文教師則要面對現(xiàn)實，順勢而為，“解鈴還須系鈴人”，激發(fā)學生自身內(nèi)在的語文學習動機，發(fā)揮學生自身語文學習的主體作用，用考試“倒逼”學生加強語文學習，以考促學，學什么考什么、怎么學怎么考。

為此，我在每次單元過關(guān)考試前盡早提前告知學生考試內(nèi)容與考試范圍。學生為了在單元過關(guān)考試中取得好成績，必須對教師提前告知的考試內(nèi)容與考試范圍提前學。這樣，提前“學”的內(nèi)容與范圍很清楚，主動“學”的目的與動機很明確，于是，學生提前“學”、 主動“學”的積極性被調(diào)動起來，語文學習遭遇弱化的被動局面得以改變，語文教師重拾了語文教學的自信。

考試，是教學評價中最經(jīng)常使用，也是最受學生重視的一種評價方式和手段。高中三年，最后高考的主要功能是甄別人才，而過程中的階段性考試，其主要功能是促進學生學習。為了促進學生學習語文，點燃學生語文學習的熱情，階段性考試、單元過關(guān)考試等一定要實現(xiàn)“教考統(tǒng)一”“學考統(tǒng)一”，即教什么、考什么，學什么考什么，怎么學怎么考，以考試促進、牽引學生學習。實踐證明，如果考試內(nèi)容和日常的教學脫節(jié)，“教考分離”“學考分離”，學生則認為平時的教與學都沒用，不能給他語文成績提高帶來實際意義，長此以往，盡管教師一再強調(diào)語文學習的重要性，在重理輕文的環(huán)境中，學生還是不愿在語文學科上花時間。

二、創(chuàng)新古詩文教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

（一）合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習熱情

上課之初，教師通過創(chuàng)建有效情境，為學生營造一個整體基調(diào)，這個時候是激發(fā)學生學習興趣的最佳時機，在這個環(huán)節(jié)中，學生的學習欲望一旦點燃，就會以高漲的熱情投入到學習中，迅速進入狀態(tài)。

例如：《琵琶行》這首詩，教師在導入環(huán)節(jié)首先一段與詩詞內(nèi)容相契合的音樂，配合詩詞進行朗誦。比如“青蓮樂府”，在緩慢、婉轉(zhuǎn)的曲調(diào)中，學生的聽覺神經(jīng)和視覺神經(jīng)都得到充分的刺激，在音樂的世界中，學生的思維更加開闊，對于詩詞內(nèi)涵與中心思想的體悟會更加深刻。教師還可以通過多媒體設(shè)備，播放江月、秋葉為背景，一艘小船緩緩而行的配圖，營造出詩詞本身的悲涼、蕭瑟基調(diào)，渲染課堂氣氛，在此基礎(chǔ)上，主題帶入會更加容易，教師分析詩句意思與內(nèi)涵的時候，學生理解也會更透徹。

（二）鼓勵學生借用古詩，真正實現(xiàn)學有所用

學生能夠在生活和學習中引用詩句，是古詩詞教學成功的表現(xiàn)。學生在生活中能常常直接引用古詩詞名句是學生對該句子充分理解的反映，也是學生能夠活用古詩詞名句的前提。中國古詩詞博大精深，源遠流長，內(nèi)容豐富。當處于不同的情景之下，那些古詩詞文化積淀很深的人都可以從三百首唐詩中“偷出”一兩句來抒發(fā)自己的感情，提高自己語言的質(zhì)量。例：要通過環(huán)境描述來抒發(fā)情景，可以借用田園山水詩來增添文章的風采，借用來描寫日落，滿月、渡口、竹、梅、菊、松等景物的古詩詞名句更是取之不盡了。

三、注重課堂提問的策略，引導學生融入課堂情境

著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”這也就說明了教師課堂中的提問是十分有講究的，有經(jīng)驗的教師往往能通過課堂設(shè)問啟發(fā)學生展開探究討論，從中展示并突出矛盾，使課堂不斷產(chǎn)生新的問題，達到牽一發(fā)而動全身的效果。作為教師不能僅僅滿足學生原有的水平，應該通過課堂問題的設(shè)計，恰當引導，將學生的層次提升到一個新的層面，這樣學生在學習中才會得以不斷進步。把握空間上的開放度、內(nèi)容上的深刻性、對象上的層次化是有效提問的關(guān)鍵。具體如下：

第一，提問必須具有一定的開放性，要能一石激起千層浪，激發(fā)學生的學習興趣。第二，提問應該具有一定的深刻性，過難與過易的提問不利于學生的學習。第三，提問要注意對象的層次化，讓不同的學生都能思考，均有收獲。第四，問題設(shè)計要拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，要有意識地向?qū)W生的生活經(jīng)驗或向其它學科滲透，促進新知識的生成。第五，問題設(shè)計要揭示矛盾，形成一種認識沖突，可引起學生思考并促進課堂動態(tài)生成。

要想取得很好的教學效果，教師必須在提問上在下工夫。一個高質(zhì)量的提問，可以讓學生不斷進現(xiàn)思想的火花，從而大大激發(fā)他們“說”的欲望。所以，教師要盡量設(shè)計一些有利于學生發(fā)散性思維的問題，讓學生創(chuàng)造性地運用已有知識，用“說”去表達自己的觀點。例如：在教學《祝福》時，我提出了這樣一個問題：“有人說，作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人？請同學們研讀課文，證明這種看法。”

這是一條多么生動多么富有吸引力的閱讀線索，學生們懷著極大的興趣反復認真地咀嚼課文，理解詞句，梳理脈絡，終于找到了祥林嫂悲慘命運的發(fā)展過程：①麗春之日，丈夫夭折——她是在春天沒有丈夫的；②孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才過時被婆婆抓走的；③暮春之日，痛失愛子——“春天快完了，村上倒反來了狼”；④迎春之日，一命歸天——消逝在祝福的鞭炮聲中。大家理解到，冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天；作者突出祥林嫂沒有春天的悲劇，其中蘊含了一定的象征意義，從而更加深刻地剖析了封建社會的反動本質(zhì)。于是，“沒有春天的女人”這條“線”，“串”起了人物、情節(jié)、內(nèi)容、形式、語言等等課文內(nèi)容的“珠”，也“串”起了整個課堂教學的過程。這樣的提問能激發(fā)學生的探究熱情，調(diào)動學生學習的積極性。因此學生在課堂上根據(jù)教師精心設(shè)計的問題可以了解教學的重點、難點；教師在課堂上通過成功的問題設(shè)計可以不斷引起學生認識上的矛盾，促使學生積極主動地參與到課堂情境之中。

四、加強教師自身的“充電”，發(fā)揮教師示范作用

于漪老師說：“一堂課要備一輩子”。提高課堂的有效教學，教師本身的示范作用也很重要。教師也需要不斷地“充電”，提升自我的語文素養(yǎng)，在潛移默化中，去感染學生，影響學生。我們也要傾注自己一輩子的心血，去推進有效教學的步伐

總而言之，課堂教學的有效性是任何一堂課的靈魂和核心。一堂缺乏有效性的課堂，學生不知教師之所云，教師不知自己之所云。因此，不斷加強對高中語文課堂教學的有效性研究，是非常必要的。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）