小學語文口語交際教學實踐初探

劉瑩娜

【摘要】隨著我國經濟的發展，我國對教育的發展也越來越重視，廣大教育工作者們為培養出綜合素質優秀的社會人才而奮斗。眾所周知，小學是孩子們學習的基礎階段，就像蓋房子一樣，只有把基礎打好，才能“越蓋越高”，所以小學教育相當重要，小學語文的口語交際教育也是如此，今天我們就來簡單的探討一下小學語文的口語交際教學。

【關鍵詞】小學語文；口語交際；教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

我們已經知道小學對于孩子們來說是學習的基礎階段，小學語文口語交際的教學也是這樣，語文這門科目包含聽說讀寫四個方面，聽與說兩個方面都屬于口語交際，足可見口語交際在語文教學中的分量。隨著經濟社會的發展，人們越來越意識到與人交際、交流的重要性，口語交際的教學在此發揮了重要作用，只有從孩子們打基礎的時候做好口語交際教學，鍛煉他們的口語交際能力，以后才會更好地在社會上工作學習。

一、目前的小學語文口語交際教學

1.小學的語文教學注重教授孩子們讀書寫字，是孩子們讀書寫字的啟蒙，在聽與說這兩方面的練習較少，甚至不受到學校的重視。孩子們每天沉浸在無止境的讀書寫字當中，枯燥無趣，教師更是缺少對孩子們口語交際的教育，只關注學生的卷面成績，學生很容易發展成“書呆子”。

2.學生缺少口語交際的環境，無論是在學校還是在家里，無論是面對老師同學還是家長朋友，孩子們都沒有口語交際這方面的概念，父母是孩子們最開始學說話的老師，對孩子口語這方面的影響較大，但是當孩子們步入校園，他們在學校的時間比在家里的時間多，老師與同學便成了口語交流的主要對象，所以教師對學生口語交際的影響也不容小覷。

3.孩子們性格不同，每個學生都有自己獨特的性格特點，有的學生性格內向，不善于交流，不敢表達自己的意見，甚至回答老師的問題都緊張不安，而有的學生活潑開朗，不用老師提問就爭搶回答，課下與同學的交流也頻繁，自然而然的結交了很多朋友。性格開朗的孩子口語能力天生發達，就算教師不加以引導，他們也會經常說話，無形之中就得到了鍛煉；而性格內向的孩子，若是沒有教師的引導便沒有機會鍛煉，只顧著在自己的小世界里“活動”，這也是為什么有的學生成績很好確沒有什么朋友的原因。

4.教師的權威性較強，在學生面前無形之中有一種威嚴存在，若是教師不主動與學生交流，恐怕有的學生不敢和老師對話，這種狀況不僅對學習不利，對學生的口語交際能力也無益。只有教師在學生面前和善親切，學生才有可能打開心扉，特別是內向的學生，走出了自己的小世界，與教師溝通交流，會更容易提高口語能力。

二、如何進行小學語文的口語交際教學

由于以往的小學語文并不重視口語交際的教學，導致很多教師在口語交際教育方面不知道該如何下手，教學方式、教學內容等都有很多問題，下面我們就簡單地談一下如何進行口語交際教學。

1.教學內容方面：教師在選擇教學內容時，要根據學生的學習能力與接受能力，還有教學目標而定。在教學目標里，選用學生能接受的內容進行口語交際教學，比如教師可以根據課上學習的詞語、句子，提問學生，讓學生利用詞語造句，這樣在學生學習新知識后，面對自己已經了解的知識回答起來容易得多，還會鍛煉學生對詞語的運用能力。教師不可以用高深有爭議的問題提問學生，這種教學內容不僅不在學生的接受能力范圍內，還會打擊學生的學習興趣，連學習的動力都沒有，更別提把知識學好，鍛煉口語交際能力了。

2.教學方式方面：教師在進行口語教學時，可以采用不同的教育方式，不同的教育方式會起到不同的教學效果，對教學的質量也會有不同的提高。

①課堂提問的方式：教師在進行課堂語文知識講解時，切忌單一枯燥，以自己為主體，忽略學生的主體地位，這種方式除了打擊學生的學習興趣與積極性，對學習效率毫無益處可言。教師在進行教學時，要注重與學生的課堂交流，采用提問的方式，比如教師在講解了一首古詩后，可以采用提問的方式問學生對這首古詩的理解以及對詩句的理解，畢竟古文與現代文不同，很多詞語意思不一樣，這種方式會加深學生對知識的記憶，對日后的運用也打下了基礎。

②采用小組合作學習的方式：小組合作學習的方式就是教師根據學生的性格特點以及學習能力分為若干個學習小組，每個小組分配小組長等角色，共同完成教師分配的教學內容，比如教師可以把性格活潑與性格內向的學生分為一組，起到互補的作用，性格活潑的可以幫助內向的學生表達內容，教師要求學生運用課上講到的詞語造句，或是為學生分配一個主題，讓學生自由發言，發表看法等等，小組成員通過互相幫助共同學習，鍛煉了自主學習能力，培養了合作意識，教師讓小組長監督學生，保證每個學生的發言，教師在小組討論的時候要多多參與到學生的討論中，幫助學生進行表達，解決問題，這種交流不僅可以增強師生感情，還可以使教師關注到每一位學生，為學生的口語交際能力的發展起到了很好地作用。

③進行簡單的比賽等形式：教師可以定期為學生舉行簡單的辯論賽，造句比賽，成語接龍比賽等等，為學生提供表達自我的機會，提供展現自己能力的機會。比如辯論比賽上不僅鍛煉了學生的表達能力，還鍛煉了學生的思維能力，啟發學生對同一個問題的不同看法，同時進行了多角度思考的教育，對學生的口語表達能力很有幫助；造句比賽就幫助學生運用課堂上學習的知識，把知識運用到生活中，幫助學生在生活中進行高效的口語表達，在交際中不至于語言空白，增強交際能力。

總之，口語交際能力對人們來說是很重要的能力，小學語文的教學要注重對學生口語交際能力的鍛煉，從小對學生打下基礎，教師通過不同的教學方式加以引導鍛煉，增強學生的口語交際能力。

參考文獻

[1]徐夢.訓練學生口語交際之我見[J].教師，2012（35）

[2]陳美娜.小學語文口語交際教學策略探索[J].學生之友（小學版）（下），2012（12）.

（編輯：龍賢東）