民辦高職思政課教學質量監控和評價創新研究

何文校

[摘 要] 針對民辦高職院校思想政治理論課教學質量監控和評價體系的現狀和存在的一些問題，依據其具有的實效性、可行性、多元性和動態性等特點，建立一個具有民辦高職院校特色并有實效的教學質量監控和評價體系，在不斷的教學雙向反饋中對教學內容和方法進行改革，順利實現教學培養目標，為國家培養一批批急需的實用型人才。

[關鍵詞] 民辦高職；教學質量；監控和評價

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 08-0046-02

隨著民辦高職院校的興起，民辦高職院校越來越受到社會的關注。那么，對民辦高職院校的規范和管理也提上日程，特別是對思政課教學質量的監控和評價，必須構建出一套適合民辦高職特點的又相對獨立的教學質量監控和評價體系。這個體系必須遵從教育教學規律，對民辦高校自身的發展有著積極的推動作用。

一 民辦高職院校大學生思想政治素質現狀

隨著國家對高等教育改革的逐步深入，我國民辦高職院校異軍突起，成為我國高等教育改革中一道亮麗的風景線。教育部近些年相繼提出的《國務院關于鼓勵和引導民間投資健康發展的若干意見》（國發[2010]13號）《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《教育部關于鼓勵和引導民間資金進入教育領域促進民辦教育健康發展的實施意見》（教發[2012]10號），都積極的推動、鼓勵和引導民間資金發展教育和社會培訓事業，促進民辦教育健康發展。大部分學生心態積極、熱衷于各種公益事業和社會活動，對社會主義核心價值觀高度認同并身體力行。

二 民辦高職院校思想政治教育存在的問題

首先，近些年隨著民辦高校的興起，學校與學校之間的競爭也相當激烈，特別是在教學改革和招生就業上。由于政府對民辦高校的政策和資金支持較少。因此，大多數民辦高校都將招生工作放在首位，招生是學校的生命線。于是造成思想政治工作機構不健全、體制不完善、思想政治工作效果不明顯等情況發生。其次，社會上各種思想碰撞，對高校大學生的思想也造成了一定程度的沖擊，出現了一些不正之風。最后，學校比較重視技能提升，輕視人文社科，導致公共理論課教學不能完全落實。

三 構建民辦高職思政課教學質量監控體系

對思政課教學的監控主要目的是通過各種手段對學生學習的效果進行跟蹤，是一種能動的作用，這種作用能夠使學生根據思政課的教學目標而達到預期的學習效果。目前思政課教學質量的監控主要方式有聽課、評課、說課、巡查、評教和教學競賽等方式。由此可以看出，這些都是傳統的教學質量監控方式，也發揮著較大的作用，但是民辦高職特色體現不明顯，缺乏創新性。因此，構建民辦高職思政課教學質量監控體系迫在眉睫。

首先，思政課教學質量監控目標體系的創新。

一是以社會人才需求監控為先導。“適應社會需要是一個國家發展教育事業所必須遵行的基本規律，培養社會適用人才更是一所學校可持續發展的基本前提。”那么，在思想政治理論課教學質量監控中，不僅僅是對學生思想意識的反饋，更應該是在社會主義市場經濟體制大環境下，將學生的綜合素質的提高作為我們監控的目標。根據社會對人才的不同需求，及時的調整我們的思想政治理論課教學目標和合理定位，積極的探索出一條符合市場需求的技能型且綜合素質高的人才。二是以思政課教學過程監控為中心。教學質量是教學過程的一個結果，因此，在教學環節當中，對教師的要求則是一個關鍵點，傳統的聽課、評課、說課、巡查、評教和教學競賽等方式仍然需要。根據反饋的結果有針對性地改進教學方法，提高教學水平。另外，民辦高職院校在招聘教師時也要嚴格規范，教師水平的高低也直接影響著教學質量的好壞。對于一個民辦高職而言，招生是外功，教學是內功，內外兼修，方能立于不敗之地。三是以社會滿意度監控為目的。社會是檢驗學生的試金石，學生最終都要到“市場”上來檢驗。因此，我們在構建思政課教學質量監控時必須擴大視野，突破以有認識藩籬，將社會滿意度納入到監控的范圍之內。

其次，思政課教學質量監控標準的創新。

一是以能力評價為核心，改革思政課教師教學評價標準。“有什么樣的教學條件就辦什么樣的專業，有什么樣的師資就開什么樣的課程，不顧社會需求、學生需求的‘資源約束性辦學模式顯然無法適應新時代的發展要求”。思政課教師不能不顧學生的專業實際和要求，只顧自身的專業知識和意愿，一味講理論，很顯然在當下是不符合教學實際的。思政課教師要積極探索出一條思政課為專業課服務的教學道路，并將這個能力納入到思政課教學質量監控當中去，作為一個監控標準來實施。同時，也要改革學生成績評價標準。學校里存在著一種“唯分數論”，只要你考試及格就萬事大吉，特別是民辦高職由于學生高考成績大多不理想，對于公共課在考前突擊一下，基本上考試都能過，出卷難度較低。新形勢下，這種學生成績評價標準略顯過時，分數不能完全反映出學生所學到的知識，特別是我們思政課，有些教學效果只能到實踐中去檢驗，甚至步入社會之后才能檢驗出來，分數無法完全真實地反映出學生的學習效果。因此，對學生成績評價時要建立起知識、能力、素質相結合的評價體系，采取情境式考核，模擬現場式考核。

最后，思政課教學質量外部監控組織系統。

構建思政課教學質量外部監控組織系統也是本文的一個創新，通過社會評價為導向，以能力評價為核心。通過定期組織政府、企業、其它高層次高校的人員進行考核，政府對學校的思政課教學進行大方向上的把控，企業對學生所具有的綜合能力進行評價，而其它高層次高校則對教學規律上進行指導。通過政府、企業、高校“三位一體”的教學質量外部監控能有效地使民辦高職院校上好思政課，積極地發揮出思政課的應有作用。當然，這“三位一體”的機構決不能凌駕于民辦高職本身，把自己放在審判者的位置上，而是嚴格按照評估標準，客觀公正的實施評估，才能從長遠上為民辦高職院校思政課教學提供有力支撐。

四 構建民辦高職思政課教學質量評價體系

思政課的教學目標是思政課教學評價指標構建的基本依據，而教學目標具有抽象性、概括性的特點，使思政課教學效果不能像專業課那樣立竿見影。思政教育的投入與產出并非成正比，思政教育的過程與結果都帶有很大的無形性。大學生的思想素質的提高是一個由量變到質變的漸進過程，往往通過教育對象的行為轉化表現出來，具有時間上的延續性與滯后性。為此，給教學評價帶來了一定的困難。

高職思政理論課教學質量評價，就是要檢驗教育對象對相關理論知識的掌握，及知行統一的情況，以便更好地制定教學策略。目前的高職思政教學質量評價過程中，重教學目標評價，輕教學過程評價，易導致以偏概全，重知識，輕能力培養，對大學生的創新能力、實踐能力是否提升，分析問題、解決問題的能力，道德素質是否提高等重視不夠，考核的隨意性較大。

首先，構建“以生為本”的思政課教學質量評價體系。在《教育規劃綱要》提出要培養“具有服務國家、人民的社會責任感、勇于探索的創新精神， 善于解決問題的高素質技能型人才。”所以說在質量評價體系中這是第一要素。

其次，明確思政課教學評價體系的指導思想。教學質量評價是整個學校教育現狀的反映，是教育評價的重要內容，其指導思想是“以評促教、以評促學、以評促改、以評促建”。通過對教學質量的評價能推動教學的進一步改革，提高教師和學生的能力和素質。

第三，注重全面評價和個性評價相結合的原則。“兩課”面向全體學生，對學生應具備的能力和素質進行全面評價，一方面注重按照國家和學校的相關培育要求進行全面評價，同時要兼顧到民辦高職學生的特點進行個性評價，這個個性或者說特殊才能的評價就是基于社會的視角，基于社會主義市場經濟的視角來評價。這也是上面所談到的“三位一體”。

第四，注重過程性評價與階段性評價相結合的原則。所謂過程性評價是指定期對思政課教學的質量進行評價，及時地發現問題，調整教學。階段性評價一般是每學期的期末進行一次總評，包括學校考評、教師自評和學生評教三個部分構成，能夠比較系統性的反映出問題。這兩種評價要有機結合，過程性評價是階段性評價結果的一個基礎，同時階段性評價又是過程性評價的一次總結，兩者之間相輔相成，不能割裂。

最后，健全科學的教學質量評價激勵機制。采用量化的方式全面客觀地評價思政課的教學質量，從而促進教師不斷提高教學能力和水平，評價結果與績效和評先評優結合起來。具體的做法是一看工作表現，包括工作態度、責任心、科研能力、培訓情況和部門工作完成情況，等等。二是工作成績，通過制定相關的考核標準，然后量化為分值，按最終的成績給予相應的激勵。

總之，構建民辦高職思政課教學質量監控和評價體系是為了更好地發揮好“兩課”的作用，能與時俱進，使學校、老師和學生真正地受益于思政課。美國的艾森豪威爾將軍說過“在宣傳上花一個美元，就等于在國防上花五個美元”。當前中國各種文化交織，思想相互滲透，在意識形態領域我們必須守住好底線，堅持馬列主義，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，高校教師真正的上好每一節思想政治理論課。使同學們真學、真懂、真信、真用。

參考文獻

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