小學(xué)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的重要性

張麗娟

摘 要： 隨著課程的改革的深入，教學(xué)模式隨之改變，“自主探索、合作交流、動手操作”在我們的數(shù)學(xué)課堂上已經(jīng)逐漸開始嘗試。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出數(shù)學(xué)是一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。要求學(xué)生在與他人的交流過程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進(jìn)行討論和質(zhì)疑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識。在這一改革中，作為在與學(xué)生進(jìn)行參與、交流、合作時的思想載體的語言尤為重要。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 語言表達(dá)能力 培養(yǎng)策略

長期以來，很多老師對數(shù)學(xué)語言表達(dá)的教學(xué)地位存在片面認(rèn)識，并沒有從思想上引起重視。數(shù)學(xué)語言發(fā)展水平低的學(xué)生，課堂上對數(shù)學(xué)語言信息的敏感度差，語言之間的轉(zhuǎn)換不流暢，思維顯得緩慢，從而造成數(shù)學(xué)知識接受、處理困難。在我們的課堂上，往往會看見學(xué)生在合作交流時只有幾個爭相發(fā)言，絕大多數(shù)學(xué)生變成光聽不說的“木頭人”，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，表述自己意見時語言啰唆、詞不達(dá)意、條理不清，有的干脆站立不語。許多數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中講得過多，學(xué)生說話的機(jī)會少，甚至是“滿堂灌”，完全把課堂教學(xué)變成教師的“單向活動”。教學(xué)實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)語言發(fā)展水平低的學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力弱，以至于隨著年級的增長在解決數(shù)學(xué)問題上出現(xiàn)重重障礙，所以數(shù)學(xué)思維的發(fā)展是離不開數(shù)學(xué)語言的同步發(fā)展的。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的問題歸納及原因分析

當(dāng)前許多小學(xué)生在數(shù)學(xué)語言表達(dá)的過程中存在很多問題。（1）完整性不夠。如我在上《復(fù)式統(tǒng)計表》時，屏幕上顯示了電腦小組、美術(shù)小組、輪滑小組、科技小組四張不同興趣小組的人數(shù)情況統(tǒng)計表，當(dāng)我問及第一張表中“合計”指的是什么時，大部分學(xué)生都說是男女生的總?cè)藬?shù)，雖然學(xué)生理解其中的意思，但表達(dá)得不夠完整，容易產(chǎn)生誤導(dǎo)，這里有四個興趣小組，到底是所有男女生的總?cè)藬?shù)，還是電腦小組男女生的總?cè)藬?shù)呢？（2）準(zhǔn)確性不夠。在將四張單式統(tǒng)計表合并在一起后，我要求學(xué)生能否將表格進(jìn)一步簡化，并讓學(xué)生同桌相互討論。在巡視的過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能看出表格中“性別、合計、男、女”這四欄是重復(fù)的，應(yīng)該刪除重復(fù)的，保留第一欄就可以，可是往往學(xué)生不會準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，個別甚至說去掉“性別、合計、男、女”下面的東西。下面有多少東西，這樣的表達(dá)完全是錯誤的。（3）簡潔性不夠。在讓學(xué)生總結(jié)復(fù)式統(tǒng)計表的特點(diǎn)時，學(xué)生長篇大論，話語很多，卻沒有在點(diǎn)子上或者說意思是對的但不夠簡潔。

但是，在整節(jié)課上，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)，有些孩子的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力非常強(qiáng)，回答的問題既完整又準(zhǔn)確。同樣一個班的孩子，為什么會產(chǎn)生這樣的差異呢？這與小學(xué)生的個性特點(diǎn)息息相關(guān)。學(xué)生中有的已能滔滔不絕地發(fā)表自己的見解，首先因?yàn)樗胝f，有說的欲望。而有的學(xué)生則因?yàn)樾愿駜?nèi)向，膽小害羞，不愿在大庭廣眾面前發(fā)言，久而久之就失去說的欲望和機(jī)會。

二、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的具體策略

那怎樣才能提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力呢？我認(rèn)為有以下策略。

（一）抓住數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)，在教師的潛移默化中形成數(shù)學(xué)語言。

數(shù)學(xué)語言不是簡單的書面語言，也不同于生活語言，它的特點(diǎn)是準(zhǔn)確、簡潔和嚴(yán)謹(jǐn)，具有較強(qiáng)的邏輯性，而學(xué)生的語言表達(dá)往往不夠嚴(yán)密，缺乏邏輯性、完整性，語言的組織能力比較弱，這樣就阻礙其對數(shù)學(xué)知識的正確表達(dá)，數(shù)學(xué)思維得不到正常反映。所以教師在課堂里的角色是不容低估的，應(yīng)做好使學(xué)生由生活語言向數(shù)學(xué)語言過渡的導(dǎo)師。兒童有很強(qiáng)的模仿能力，而教師的一言一行對學(xué)生起著潛移默化的作用，因此要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，首先要求教師語言規(guī)范，給學(xué)生作出榜樣。

在《復(fù)式統(tǒng)計表》備課的過程中，我不只是將這節(jié)課的教學(xué)思路、教學(xué)過程備了下來，而是將整節(jié)課我要講的每一句話都備了下來，然后反復(fù)斟酌，覺得有不準(zhǔn)確的或啰唆的語言再反復(fù)改之，爭取做到每一句上課講出來的話都精辟到位，學(xué)生容易理解。例如這節(jié)課中我有這樣講到“既然這樣四張表一張張分開看這么麻煩，那怎樣才能看起來方便些呢”、“為了看得更清楚，你覺得哪些地方還可以進(jìn)一步改進(jìn)”等這樣的語言，讓學(xué)生很容易明白問題的意思，達(dá)到教學(xué)目的。此外，在每一個環(huán)節(jié)結(jié)束后，我都適當(dāng)進(jìn)行總結(jié)。如：“像這樣的統(tǒng)計表稱為復(fù)式統(tǒng)計表，它包括三部分內(nèi)容——標(biāo)題、日期、表格。”“在填寫復(fù)式統(tǒng)計表時，我們一般先填的是題目中給出的數(shù)據(jù)，再計算合計和總計”等總結(jié)性的語言，讓學(xué)生的記憶更深刻。

（二）想方設(shè)法，激發(fā)學(xué)生說話的欲望。

教師要幫助學(xué)生樹立信心，讓他們在心理情感上做好說的準(zhǔn)備，培養(yǎng)他們健康、積極的說話心態(tài)，激發(fā)說話的欲望。怎樣才能激發(fā)起學(xué)生說話的欲望呢？教師要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境，通過各種策略，促使學(xué)生想說話，敢說話。讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，熟練數(shù)學(xué)語言，愿意并且敢于提出問題和發(fā)表意見。

在上課之前，我創(chuàng)設(shè)郭巷小學(xué)興趣小組活動這樣一個真實(shí)有趣的情境，再附上相關(guān)的照片，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動起來。興趣是學(xué)好整節(jié)課的首要前提，特別像《復(fù)式統(tǒng)計表》這種相對比較枯燥的內(nèi)容，更要想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

此外，在課堂上要盡量讓每個學(xué)生都有說話的機(jī)會，可采取：個人小聲獨(dú)立說、同桌互相說、小組內(nèi)輪流說等多種互動形式。這樣不愿舉手的孩子也得到說話的機(jī)會。本節(jié)課我讓學(xué)生多次進(jìn)行同桌相互討論，在課前我還讓四個小組分別聚在一起統(tǒng)計三種飲料的喜愛情況。

（三）重視數(shù)學(xué)語言與生活語言之間的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。

學(xué)生在成長過程中，已積累起豐富的“日常語言”。這些“日常語言”往往與具體的生活情境相關(guān)聯(lián)，是從學(xué)生的感知出發(fā)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的基礎(chǔ)。例如，學(xué)生很早以前就知道統(tǒng)計這項(xiàng)工作，知道合計、總計指的是什么。在擁有一定“日常語言”的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)幫助下，學(xué)生對數(shù)學(xué)語言就有很好的感知。

總之，數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是教學(xué)工作中一項(xiàng)長期艱巨的任務(wù)，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該有意識地從多方面加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的語言訓(xùn)練，從而達(dá)到思維與語言同步發(fā)展的目的。