翻轉(zhuǎn)課堂在籃球教學(xué)中的實驗研究

袁峻+肖輝

摘 要： 文章通過實驗法對比翻轉(zhuǎn)課堂與常規(guī)教學(xué)在籃球教學(xué)中的效果，結(jié)果顯示翻轉(zhuǎn)課堂更能有效發(fā)展學(xué)生的籃球技術(shù)和耐力素質(zhì)，教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 常規(guī)教學(xué) 實驗對比

翻轉(zhuǎn)課堂于2007年發(fā)源于美國的林地公園高中，2012年在我國開始研究，短短幾年間，已經(jīng)成為當(dāng)前最熱的教改話題。翻轉(zhuǎn)課堂，是教師利用信息化的條件，布置微課供學(xué)生先學(xué)，課堂上通過練習(xí)、作業(yè)等，幫助學(xué)生消化吸收新知識，它在體育教學(xué)中實施，好處有兩點：一是提供正確規(guī)范的示范，二是提高教學(xué)效率。

1.研究對象、時間、地點

對象是鎮(zhèn)江技師學(xué)院高一籃球選修班的60名男生。試驗時間從2015年10月—2016年1月，共9周18課時，每學(xué)時40分鐘。實驗地點是鎮(zhèn)江技師學(xué)院體育館內(nèi)。

2.研究方法

（1）文獻資料法：對相關(guān)資料進行分析，為研究提供支持的理論。（2）實驗法：實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，對照班采用常規(guī)教學(xué)法進行教學(xué)，對比兩種教學(xué)效果。（3）數(shù)理統(tǒng)計法：對有關(guān)數(shù)據(jù)利用SPSS17.0軟件進行檢驗分析。

3.實驗指標(biāo)的選擇

選擇定點投籃、行進間投籃、立定跳遠、1000米作為實驗的指標(biāo)，前兩項是籃球選修課測試項目，執(zhí)行標(biāo)準是“?；@球選修課評分標(biāo)準”。后兩項是所有學(xué)生必測項目，執(zhí)行標(biāo)準是“國家體育與健康評分標(biāo)準”。

4.實驗的控制

兩班由相同教師教學(xué)，采用相同的大綱、相同的內(nèi)容、相同的進度，兩班的人數(shù)、課時數(shù)及場地器材等實驗條件均保持一致；測試混合進行，在實驗開始前兩天和實驗結(jié)束后兩天內(nèi)完成，以保證數(shù)據(jù)的真實、有效。

5.實驗分組

實驗前所有指標(biāo)進行測試、打分、排序。按60人總分高低順序，使用“蛇形”方法排列，左側(cè)為實驗組右側(cè)分對照組。分組后，對兩班各項指標(biāo)進行檢驗，再做適當(dāng)微調(diào)，保證兩班所有指標(biāo)不存在顯著性差異。分組后，兩班各指標(biāo)對比情況分析見表1。

6.實驗的實施

6.1支持系統(tǒng)的選擇。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都有智能手機，習(xí)慣使用微信與人流，且微信可以傳播文字和視頻，能滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求，故將微信作為實驗班的學(xué)習(xí)交流平臺。

6.2對照班采用常規(guī)教學(xué)法，即學(xué)生課前預(yù)習(xí)、宣布課的任務(wù)、教師講解示范動作要領(lǐng)、模仿練習(xí)、糾正錯誤、強化練習(xí)、總結(jié)與評價、布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)進行教學(xué)。

6.3實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)。教學(xué)分為課前、課中、課后三個階段。課前任務(wù)主要是：教師在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，確定課的目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容制作微課，通過手機發(fā)布微課與任務(wù)，學(xué)生依據(jù)任務(wù)進行課前學(xué)練。課中任務(wù)主要是：檢查練習(xí)情況，解析新知識，組織學(xué)生進行練習(xí)和個別指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生熟練技術(shù)。課后任務(wù)主要是：將所學(xué)技能用于比賽，加強技能的聯(lián)系運用，通過微信，對進行總結(jié)評價、追蹤指導(dǎo)和學(xué)習(xí)反饋。

7.實驗結(jié)果與分析

實驗后對各項指標(biāo)進行測量與分析，結(jié)果見表2。

實驗后，兩班在1000米方面，差異明顯（P<0.05），在立定跳遠方面，差異性不明顯（P>0.05），但平均成績比實驗前有所提高。這說明翻轉(zhuǎn)課堂在發(fā)展耐力素質(zhì)方面優(yōu)勢明顯，而在發(fā)展力量方面兩種教學(xué)法相處不大。這可能與力量素質(zhì)明顯提高有關(guān)，需要一個長時間的過程，本次實驗時間較短，教學(xué)重點不與此有關(guān)。耐力素質(zhì)的提高相對容易，實驗班課前利用視頻導(dǎo)學(xué)，節(jié)省課堂上講解示范的時間，相對于對照班，翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生練習(xí)的時間更長，課堂練習(xí)密度更高，學(xué)生的負荷更大，故耐力素質(zhì)提高明顯。

實驗后，兩班在罰球和運球上籃項目，差異明顯（P<0.05），說明實驗班的教學(xué)效果好于對照班。分析其原因可能是，和對照班相比，在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生有更多的時間進行練習(xí)，長期積累，故學(xué)生進步明顯。

實驗后，在兩項技評方面，差異明顯（P<0.05），說明實驗班的教學(xué)效果好于對照班。分析其原因可能是，學(xué)生將教師發(fā)布的動作示范儲存于手機中，可以進行隨時隨地的對照練習(xí)，有利于正確技術(shù)動作的形成。

8.結(jié)語

雖然翻轉(zhuǎn)課堂與常規(guī)教學(xué)相比，在發(fā)展學(xué)生的速度和力量方面差異不明顯，但較之實驗前有進步，再加上發(fā)展籃球技術(shù)和耐力方面的明顯優(yōu)勢，可以說在籃球教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂是可行的，是有良好效果的，可以推廣。