有的放矢，用方言指導(dǎo)認(rèn)讀教學(xué)

紀(jì)麟芝

[摘 要]方言對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文生字認(rèn)讀教學(xué)有一定的干擾作用。教學(xué)中可以通過(guò)認(rèn)識(shí)學(xué)生的方言特點(diǎn)，預(yù)見(jiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)生字的過(guò)程中會(huì)犯的錯(cuò)誤，做到及時(shí)有效的規(guī)避。

[關(guān)鍵詞]方言 小學(xué)語(yǔ)文 認(rèn)讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）22-044

現(xiàn)代語(yǔ)文生字認(rèn)讀教學(xué)以漢字為基礎(chǔ)，面對(duì)的是7-12歲的孩子，仿佛不應(yīng)該如此深刻地逐本溯源。但是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，如果教師在備課前、教學(xué)中可以利用方言學(xué)的知識(shí)分析一下，這些錯(cuò)誤則可以得到有效解決。

L小學(xué)位于無(wú)錫市濱湖區(qū)，學(xué)校外來(lái)務(wù)工子女占全校學(xué)生人數(shù)比重較大，他們來(lái)自五湖四海，使用著不同的方言，學(xué)生的方言和普通話相互作用，產(chǎn)生了方言普通話，給小學(xué)語(yǔ)文生字認(rèn)讀教學(xué)帶來(lái)了困擾。若弄清楚學(xué)生方言語(yǔ)音的特點(diǎn)，對(duì)于教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地讀出生字有很大幫助。

L小學(xué)某班共38人，其中7人來(lái)自無(wú)錫本地，8人來(lái)自河南省信陽(yáng)市固始縣，6人來(lái)自安徽省亳州、阜陽(yáng)二市，4人來(lái)自安徽省六安市，其他分別來(lái)自黑龍江佳木斯，甘肅慶陽(yáng)和天水市，陜西漢中市，江蘇連云港、淮安和徐州，廣西宜州市，四川瀘州市。從方言區(qū)分，他們來(lái)自吳語(yǔ)、江淮官話、中原官話、西南官話、東北官話區(qū)。

一、小學(xué)語(yǔ)文認(rèn)讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）單純正音

自1954年《改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的初步意見(jiàn)》將“據(jù)詞定音”作為詞匯教學(xué)的內(nèi)容開(kāi)始，之后的每次教學(xué)大綱都將詞語(yǔ)正音教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面。但是隨著教學(xué)思考的深入，詞語(yǔ)正音教學(xué)不再作為單獨(dú)的任務(wù)被提出。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了每個(gè)階段的詞語(yǔ)教學(xué)要求，但不再單獨(dú)強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)本身的教學(xué)，弱化了詞語(yǔ)認(rèn)讀，提出讓詞語(yǔ)教學(xué)與閱讀和運(yùn)用相結(jié)合。而現(xiàn)實(shí)情況是，在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是中低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師總會(huì)將課文中的易錯(cuò)或重要的詞語(yǔ)集中列出來(lái)，采用不同的方式，點(diǎn)名讀、小老師領(lǐng)讀、分組讀、“開(kāi)火車”讀等，讓學(xué)生反復(fù)讀，之后才進(jìn)入課文的教學(xué)。

（二）忽視音準(zhǔn)

由于方言語(yǔ)音和普通話的差異，學(xué)生會(huì)將方言的語(yǔ)音特點(diǎn)帶入詞語(yǔ)認(rèn)讀學(xué)習(xí)中。普通話是以中原官話為方音基礎(chǔ)的，使得處于其他方言區(qū)的孩子在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很大的困難。例如，吳方言存在前后鼻音、平翹舌音、邊鼻音不分的情況，吳方言還存在濁音、入聲字，而這些在普通話中卻不存在。在小學(xué)語(yǔ)文認(rèn)讀教學(xué)中，教師總是將絕大多數(shù)的精力和時(shí)間放在學(xué)生普遍存在的、比較嚴(yán)重而明顯的，同時(shí)也是考試經(jīng)常會(huì)碰到的前后鼻音、平翹舌音和邊鼻音的辨析上。而尖團(tuán)音、鼻化音、兒化音等問(wèn)題時(shí)常被忽視。

二、L小學(xué)學(xué)生方言的特點(diǎn)

L小學(xué)某班學(xué)生跨越官話、吳方言和平話方言三個(gè)方言分區(qū)，其中官話區(qū)又涉及中原官話、東北官話和江淮官話，官話方言和普通話的差異較之于吳方言、平話方言要小些。學(xué)生的方言復(fù)雜給教學(xué)工作帶來(lái)了不小的麻煩。

（一）平翹舌音不分

平翹舌音的問(wèn)題是方言中時(shí)常存在的。東北官話平翹舌音時(shí)常混用，在黑龍江佳木斯方言中zh、ch、sh與z、c、s自由變讀。江淮官話大多只存在平舌音或翹舌音，在江蘇盱眙方言中，翹舌音多讀平舌音。部分中原官話區(qū)也存在翹舌音讀平舌音的現(xiàn)象，河南固始方言中便是如此，固始話里只存在聲母z、c、s，不存在聲母zh、ch、sh。無(wú)錫話中，本來(lái)存在zh、ch、sh的翹舌音，由于受到上海等地方言的影響，也向z、c、s發(fā)展了。

（二）前后鼻音不分和鼻化韻的存在

前后鼻音問(wèn)題是語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)重要問(wèn)題。在大部分的中原官話區(qū)都能清楚區(qū)分，而在平話方言中不僅存在普通話里的前鼻音[n]、后鼻音[？覧]，還存在閉口韻尾[m]，這個(gè)韻尾在現(xiàn)代大部分的北方方言中都不存在了。除此之外，在方言的變化中，很多地區(qū)方言的前后鼻音也呈現(xiàn)了消失的趨勢(shì)，隨之而來(lái)的是鼻化韻的出現(xiàn)，如徐州、邳州話中就存在鼻化韻[？覸]等。

（三）兒化音

兒化音是吳方言和普通話的一個(gè)顯著差別。吳方言中不存在卷舌韻母[？藿r]。在無(wú)錫話里“兒子”的“兒”讀作[ni]，“二”與普通話的“兩”讀音相近。另外，安徽省合肥地區(qū)也存在這種現(xiàn)象。

（四）邊、鼻音不分

西南官話較為典型，絕大多數(shù)地區(qū)n、l同音，當(dāng)?shù)厝藚^(qū)分不出讀音的差別。這在部分江淮官話地區(qū)，如合肥、安慶、六安等地也同樣存在，“拿”與“拉”、“河南”與“荷蘭”讀音相近。

（五）入聲字的去存

普通話是不存在入聲字的，而在吳方言、江淮官話、平話方言中都存在。

三、規(guī)避小學(xué)語(yǔ)文生字認(rèn)讀教學(xué)中的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文生字認(rèn)讀教學(xué)中，學(xué)生受到方言的干擾，讀不準(zhǔn)甚至讀錯(cuò)字音是常有的事，利用方言規(guī)避生字中的問(wèn)題將會(huì)讓教學(xué)事半功倍。

（一）平翹舌音在教學(xué)中需要重點(diǎn)糾正

在學(xué)生方言中，平翹舌音混用的少，單純讀平舌音的多。在教學(xué)中弄清楚哪些學(xué)生方言中存在這一問(wèn)題，那么在生字教學(xué)中便可以多引起這部分學(xué)生的注意，通過(guò)多種方式讓他們讀準(zhǔn)字音。對(duì)于方言中沒(méi)有翹舌音的學(xué)生，通常是因?yàn)樗麄兩囝^太過(guò)靠前，發(fā)不準(zhǔn)翹舌音。對(duì)于這樣的學(xué)生則要幫助他們找準(zhǔn)發(fā)音部位，教他們將舌尖翹起，頂住口腔上壁軟腭處，發(fā)出聲音即可。

（二）前后鼻音問(wèn)題是生字認(rèn)讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

在不存在后鼻音的方言里，如何讓學(xué)生發(fā)出后鼻音是個(gè)問(wèn)題。而在有些北方方言地區(qū)，后鼻音又發(fā)得鼻音過(guò)重，這仍得歸因于發(fā)音部位和發(fā)音方法的不對(duì)。前鼻音發(fā)音時(shí)，舌尖高抬貼在上齒貝后的硬腭處，隨后立刻彈開(kāi)；而發(fā)后鼻音時(shí)，舌頭往后縮，嘴巴自然張開(kāi)，如果舌頭太過(guò)靠后，后鼻音則會(huì)更重。教學(xué)中，弄清楚哪些學(xué)生前后鼻音不分這一問(wèn)題，則可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)工作。

（三）兒化音也是在教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)的

兒化音在北京話中比較多見(jiàn)，在很多地方方言中存在兒化韻，如“兒”“二”“而”等，這些字本是零聲母，韻母為[？藜r]，但在方言中這些字時(shí)常會(huì)帶有聲母，兒化韻消失了。如無(wú)錫話“兒”讀[ni]。所以要教會(huì)學(xué)生讀好兒化音，先要教會(huì)他們發(fā)好兒化韻，舌面抬起，舌位比e稍高一些。讀好兒化韻就可以在朗讀中讀好兒化音。蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《雨后》一課：“她咬著唇兒提著裙兒”中“唇兒”應(yīng)讀作[t？鬤hu？藜nr]，“裙兒”讀作[thunr]，而學(xué)生會(huì)將它們分別讀成兩個(gè)音節(jié)：[t？鬤hu？藜n] [？藜r]、[thu？藜n] [？藜r]。兒化音應(yīng)是詞語(yǔ)后面的一個(gè)卷舌動(dòng)作。

（四）邊鼻音問(wèn)題

邊音l和鼻音n的發(fā)音部位相近，都是舌頭靠近硬腭。不同的是l舌尖抵住硬腭，發(fā)音時(shí)彈開(kāi)，讓氣流通過(guò)，而n在發(fā)音時(shí)舌尖貼在硬腭上，直到發(fā)音結(jié)束也不放開(kāi)，讓氣流從口腔兩側(cè)和鼻腔通過(guò)。但學(xué)生找不準(zhǔn)發(fā)音位置，就會(huì)把“那里”讀作“拉里”、“拿來(lái)”讀作“拉來(lái)”。了解學(xué)生的方言，則可以在教學(xué)中預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)糾正。

以上只是選取了幾個(gè)比較常見(jiàn)的問(wèn)題來(lái)分析。除此之外，筆者還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在認(rèn)讀生字甚至是講普通話時(shí)，都帶有自己的方言色彩，韻母發(fā)音時(shí)舌位稍有變化，發(fā)出的音就會(huì)出現(xiàn)變化。這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話時(shí)，在將自己方言詞語(yǔ)的聲調(diào)和韻母向普通話靠攏的過(guò)程中并沒(méi)有達(dá)到普通話的標(biāo)準(zhǔn)。如果教師具有敏感的方言學(xué)觸角，則會(huì)給認(rèn)讀教學(xué)帶來(lái)很大的幫助。

（責(zé)編 劉宇帆）