故事教學中提問的有效策略

薛慶蘭

[摘 要]教師在故事版塊教學中使用提問策略時，存在很多不足之處。因此，教師要從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個方面出發，在故事教學中設計有效的提問策略，提升學生的閱讀興趣。

[關鍵詞]故事教學 問題設計 思考能力

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）24-044

在故事教學時，教師會不約而同的使用“提問”這一策略，“提問”可以推進故事情節的發展，幫助學生理清故事脈絡。當下的英語課堂，許多教師在進行故事教學時只是根據文本內容提一些簡單而寬泛的問題，長此以往，學生只能讀懂故事的表層含義，無法深入挖掘插圖所蘊藏的信息、感知文本的趣味點。如何設計故事教學中的問題，引導學生發散思維、深入文本呢？筆者以故事教學中提問現狀，以及如何有效地設置問題進行分析與探討。

一、故事教學中的提問現狀

1.注重知識的提問，缺少人文意識

在進行故事教學時，絕大多數教師的目光只關注在語言知識的掌握上，設計的問題只圍繞單詞與句型展開，忽略了文本所隱含的人文意識，從而造成問題簡單乏味，無法真正激起學生的閱讀欲望。學生與教師之間的互動并未真實展開，僅僅停留在重點教學的機械操練層面上，課堂缺乏應有的生機與活力。

2.注重表層的信息，缺少深度思考

許多教師在解讀文本時，僅僅停留在故事的表層信息，提出的問題大多為淺顯易懂，甚至有的都不需要通讀全文，就能直接給出答案。這種以直接信息為基礎的事實性提問，忽略了文本的深層意義與學生的深度思考，嚴重阻礙了學生閱讀思維的發展，使其逐漸趨于僵化、簡單。

3.注重事語法的講解，缺少興趣激發

在日常故教學中，很多學生對所教學的文本缺乏興趣，即使教師在課堂上不斷發問，也難以激發學生的閱讀興趣，無法讓他們參與課堂。究其原因，主要是教師沒有從學生的立場出發，僅僅停留在枯燥無味的語法知識點上，無法拉近學生與故事之間的聯系，故事再精彩也只是別人的故事。

二、故事教學中的問題設計

1.閱讀前的問題設計

（1）激活背景知識，奠定提問基石。在學習新的故事內容時，學生已有的知識背景可以很好地為他們學習新知識奠定堅實的基礎。在閱讀教學前激發學生的背景知識，引導他們關注新舊知識的聯系是十分有必要。根據新文本的特點，激活學生的背景知識要有選擇性，與故事相關的詞、句，風俗習慣，人文情懷等，這些都能夠很好地引導學生進入新的文本的學習。

（2）猜測故事內容，提供提問條件。預測能夠激發學生的閱讀興趣，引導他們積極參與課堂活動、積極思考，真正走進課堂學習之中。在將要進入故事學習之前，根據文本的標題，要求學生結合自己的日常生活經驗，猜測文本的大概內容、故事的人物、地點、發生了什么事情……再讓學生帶著猜測進入文本，檢驗自己的猜測。教師在設置問題時應該結合學生的實際經驗，引導學生逐步猜測故事的情節。

2.閱讀中的問題設計

（1）通過提問引導學生理解文本。在學生進入文本學習之后，教師可以設計有層次性、階段性和聯系性的問題，并形成一個故事支架，引導學生有效地觀察文本插圖，讓其發現細節，理解文本的內容，推測故事的情節。在教學新課時，可以選擇直接性的問題提問，幫助學生快速地理解整個文本，再通過選擇綜合性和概括性強的問題，為學生學習文本提供想象的空間。

（2）通過提問搭建故事與學生的橋梁。故事的情節，最能吸引學生的注意力，激發他們往下讀的欲望；教材中的故事大多為童話故事，符合學生的認知規律、閱讀的口味，而教師作為故事與學生之間的橋梁，就要幫助學生激發參與話題探討的興趣，通過提問讓學生主動參與課堂，回歸課堂。

3.閱讀后的問題設計

（1）通過提問引導學生深度思考。在閱讀教學中，教師不能僅僅停留在文本表層意義上，還要設置較有深度的問題，引導學生深入文本，讓學生通過自己的深層思考與想象之后，在理解的基礎上對文本不斷拓展。

（2）通過提問發展的學生想象思維。在拓展環節，教師應結合文本的主題，喚醒學生已有的知識，讓他們結合自己的生活經驗想象延續故事的結尾，進而開闊思路，提高自身的語言表達能力。

有效的提問可以營造良好的課堂氛圍，激發學生的閱讀興趣。因此，教師要在故事教學中設計有效的提問策略，提升學生的閱讀效率。

（特約編輯 木 清）