教師在學生探究性學習中的角色與作用

王大滿

摘 要： 隨著新課程標準的不斷實施，在小學各科教學中越來越注重學生的探究式學習，對于小學數(shù)學教學來講，探究性學習方式更重要，它讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，對于開發(fā)學生的思維、培養(yǎng)學生的學習方式都有重要的作用。本文討論什么是探究性學習，以及在探究性學習中教師應該扮演一個什么樣的角色，希望對小學數(shù)學教學有所幫助。

關鍵詞： 小學數(shù)學 探究性學習 角色與作用

一、什么是探究性學習

探究性學習指的是學生在學科領域內(nèi)選取某個問題作為突破點，通過發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題進行的一種學習方式。它的精髓在于學生對相關的知識進行自主學習、自主探究，而教師只是在教學過程中起到一個引導、輔助的作用，改變教師在傳統(tǒng)教學課堂中的主體地位，增強學生的自學能力，為學生將來的學習和發(fā)展打下良好的基礎。

二、教師在探究性學習中的定位

在探究性學習過程中，小學數(shù)學教師首先要在課堂上對自己有準確的定位，而不是事事都要替學生完成，導致學生喪失獨立的能力。那么教師在教學中的定位是什么呢？

（一）教師應該是學生探究性學習興趣的激發(fā)者，激發(fā)學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”，如果教師在教學過程中讓學生對探究性學習感興趣的話，那么這種模式的教學才能更有效率，學生才更愿意進行探究和學習。所以作為學生探究性學習興趣的激發(fā)者，教師應該在教學中如何激發(fā)學生對于探究性學習的興趣呢？首先，老師可以選擇借助學生比較感興趣的東西激發(fā)學生。例如：在學習小學加法運算的時候，教師可以拿出幾個球，先給學生3個皮球，再給學生5個乒乓球，讓學生自己探究手里一共有幾個球，是怎么算出來的，引導學生討論思考小學數(shù)學加法的運算；其次，教師可以借助多媒體的形式對學生進行提問，例如在學習分數(shù)的時候，教師可以給學生播放視頻，視頻中有一個人在切蘋果，他先把蘋果平均切成兩份，又拿出其中的一份又平均切成兩份，那么桌子上一共有三份蘋果，教師可以隨機提問，這一塊蘋果究竟是占整個蘋果的多大比例，學生本身是對多媒體的新興技術有一定興趣的，老師再借助多媒體對學生進行提問，這樣學生的探究興趣就被激發(fā)出來，學生會更愿意探究。

（二）教師是課堂的引導者，引導學生進行知識的探究。

在課堂上教師更應該是一個引導者，因為小學生自主學習探究的意識比較薄弱，如果教師不能正確加以引導的話，對將來學生思維的發(fā)展和學習的獨立性都是不利的，因此教師在教學過程中有一個重要的角色是引導者。如在學習《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的時候，學生初次接觸到這么大數(shù)的乘法運算，肯定是會充滿恐懼不愿意自己進行探究的，那么這個時候就需要老師進行引導，老師可以這樣告訴學生：“大家初次接觸三位數(shù)的乘法，雖然看起來是有難度的，但是咱們都學過了兩位數(shù)和個位數(shù)的乘法，方法上是大概相同的，大家可以自己去討論一下，相信你們一定會有收獲的。”教師以這樣的形式引導學生進行自主探究，因此可以說教師是教學中的引導者。

（三）教師是課堂的組織者。

教師在教學過程中還有一個重要的角色是組織者，低年級的學生還沒有形成課堂的意識，總是不知道在課堂上自己該做什么需要做什么，這個時候就需要教師在教學過程中積極主動地組織學生開展學習的活動。舉例而言：在數(shù)學課一開始的時候，學生都剛經(jīng)歷課間活動，會繼續(xù)嘰嘰喳喳地講話，也不知道這節(jié)課的主要學習目標是什么，因此這個時候就需要老師組織學生開展學習，老師告訴學生咱們這一節(jié)課要學習的內(nèi)容是什么，組織大家進行教學活動，因此教師是課堂的組織者。

（四）教師是探究性學習的監(jiān)督者。

在教學過程中，并不是所有的學生都能認真聽老師的話主動進行學習，小學生的學習自覺性還沒有完全開發(fā)出來，需要老師監(jiān)督，因此老師在教學過程中應該是一個監(jiān)督者的角色。舉例而言：在讓學生對《圓柱與圓錐》這一節(jié)的內(nèi)容進行自主學習的時候，有的學生把這個時間用在與同學說閑話上，那么這個時候就需要老師對學生的學習進行監(jiān)督，提醒學生認真學習，以防止其在自主學習的過程中效率低下。

三、教師扮演這些角色的作用

在傳統(tǒng)教學過程中，教師的主要作用是在課堂上把知識傳輸給學生，讓學生被動接受，而自從探究性學習的模式實施以來，教師在教學中的作用發(fā)生變化。在教學過程中，老師無論是扮演哪個角色都是為了保證學生在有限的時間里達到最高的效率。首先，教師作為學生課堂興趣的激發(fā)者，作用是讓學生對課堂更感興趣，從而讓學生愛上數(shù)學課；其次，教師在教學過程中作為教學的組織者，作用是組織學生開展學習，保證學生在課堂上知道自己要學習什么，在學習中有目標；再次，教師作為課堂的引導者和監(jiān)督者，作用是指導學生采取正確的學習方法和正確的學習態(tài)度進行學習，以保證學生在課堂上都能有所收獲。

在探究性學習的新模式下，無論是學習的方式，還是教師與學生在教學中的地位，都與傳統(tǒng)的教學有巨大的差別，但是教學目的是一致的，旨在培養(yǎng)學生獨立學習和思考的能力，提高教學效率。但是現(xiàn)階段，有的教師不能準確把握自己在課堂上的定位，在探究性學習模式下，教師究竟應該如何開展教學呢，以上內(nèi)容僅是參考，希望對小學數(shù)學老師的教學有所幫助，希望教學越來越有效，越來越讓學生對數(shù)學感興趣。

參考文獻：

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[2]于榮智.淺談數(shù)學課堂教學中教師的角色定位.科技信息：科學教研，2008（22）.